淺談語文課前預習的幾點看法

由于生活環境和語言環境缺陷導致農牧區孩子學習漢語文非常不容易。本人在基層農牧區學校十幾年的教學實踐中除了遇到了很多出乎意料的困難，更多的是親身的體會和經驗教訓。

作為外地來的教師剛步入農村小學語文課堂，首先，在語言溝通上遇到很多意想不到的困難。由于地方語言的不同，剛開始在課堂上用藏語也會受到很多阻礙，導致師生都處于糊里糊涂的狀態。按照課標的要求用漢語講解時更行不通，語言上的障礙不是一時解決的問題。幾個月再怎么努力始終感覺不到一絲的成就感，反而越教越怕耽誤孩子們的前程，當時真不知所措。本來信心堅定要當好小學語文老師的我，不由得起了退堂鼓的念頭。可是眼看到他們求知渴望的目光，心里又怎么也舍不得，只好忍痛壓力和心里的不平，決心最短的時間內改變自己，第一個首先從語言上能夠跟他們溝通，從此，只要有時間我自覺主動地向老教師請教學習或跟同學們打成一片從語言上溝通的同時從心理上溝通，就這樣一個學期下來我就適應了這一教學環境，開始步入了我所期望的那條教學道路上，而且能夠總結和摸索出了自己的一套方法，也取得過理想的成績。

經過幾年的分析與思考，而我的體會最深的是--學好語文課就必須做好課前預習這一點，下面我就這一方面談談我的幾點看法。

一、養成習慣 激發興趣

小學生要學好語文，就必須做好課前的預習。課前的預習給學生留下懸念，正式講解新課時帶著懸念去學習印象更深刻、學得更牢固。因此，老師首先培養學生課前預習的習慣，在養成習慣過程中老師不能提出苛刻的要求，要循序漸進，養成習慣的同時激發學習興趣。興趣是做好的老師，只要有興趣就學得快、學得牢。有些學生缺乏興趣和習慣，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學生，因為沒有做好課前的預習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質疑問難，大膽發言，積極參與。

二、講究預習方式方法

首先，教師指導學生預習方法；讓學生把新課輕聲地朗讀幾遍，認識和理解文中的一字一句，了解一下課文所闡述的內容和表達的中心；然后在初步弄清文章結構的基礎上，思考一下文中的重點字詞句，體會作者是怎樣運用這些字詞句來表達中心思想；最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。

弄清課前預習提示和思考練習的具體要求。學生預習課文時，一定要根據這些具體要求，有的放矢地進行預習。帶著預習提示中提出的問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內容和中心思想。課后的思考與練習對預習也很有幫助。思考題往往體現了作者的思路、課文的重難點。預習時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題則側重詞句段的訓練，富有啟發性。預習完課文試著口頭做一做，可檢查預習的效果。

三、學會工具書的使用

懂得使用工具書。預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，或以前學過現已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。現在小學生最常用的工具書有《新華字典》、《現代漢語詞典》、《成語詞典》等。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。

四、多讀、多思、多寫

要勤動筆。預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

我在讓學生預習課文時，將以上各部分預習內容分解為這幾個小標題在每課的預習作業中予以落實：字詞課堂、文章主要內容、我的發現、我的困惑。做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養。由此可見，課前預習非常重要。