物理課堂教學(xué)設(shè)計要點分析

隨著新課程逐步推進(jìn)，教師的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的改觀，課改意識明顯提升，課堂中交流合作的氣氛提高，學(xué)生的探究意識逐步提升，課堂教學(xué)方式越來越多樣化。教師牢牢抓住課堂教學(xué)，使之成為實施教學(xué)過程和提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，而高效的課堂教學(xué)則取決于教學(xué)設(shè)計的精劣，只有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計才能使課堂教學(xué)過程中教與學(xué)達(dá)到最大值。本文就新課程背景下物理課堂教學(xué)設(shè)計中的問題及對策做如下探析。

一、問題情境設(shè)計中的運用；

問題情境設(shè)計中主要問題有：只圖調(diào)動學(xué)生課堂積極性，問題情境設(shè)計過于繁瑣，與學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏實質(zhì)性因果關(guān)系；問題情境與學(xué)生已有知識脫節(jié)，不利于學(xué)生在已有知識上進(jìn)行拓展深化提高；情境虛擬化，缺乏真實感，不能誘發(fā)學(xué)生充分的思維投入；情境內(nèi)容過于生活化、呈現(xiàn)形式活動化，沖淡了情境所蘊(yùn)涵的科學(xué)思想；問題情境過簡，一直用傳統(tǒng)方式來引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，使課堂的信息量小，學(xué)生的思維強(qiáng)度弱。

有效的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知思維和學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化出主動思考的心理傾向，促使學(xué)生積極參與科學(xué)探索活動。針對以上問題，我們在問題情境設(shè)計時采取以下方略：（一）現(xiàn)實性，即情境要貼近現(xiàn)實生活，是大家身邊的事例；（二）連貫性，即情境中的問題要與以前學(xué)過的相關(guān)知識具有關(guān)聯(lián)性，能夠起到承上啟下的作用，讓學(xué)生感覺新學(xué)的東西似曾相識；（三）挑戰(zhàn)性，即要有一定難度，不能是簡單的回答：是或不是，對或不對；（四）體驗性，即能讓學(xué)生通過自身體驗去思考感知。（五）開放性，即探索的方向和結(jié)果具有延伸性和不確定性。

二、探究性實驗設(shè)計中的實踐；

探究性實驗設(shè)計中的問題主要有：實驗教學(xué)淡化，有的教師真實的演示實驗不做，分組實驗不安排學(xué)生做，全用模擬實驗代替真實實驗，或者只是在黑板上講實驗，故此在課堂教學(xué)設(shè)計中根本不去涉及探究性實驗的設(shè)計；有的教師實驗設(shè)計了但實驗探究材料中蘊(yùn)含的豐富的科學(xué)方法與縝密的邏輯思維過程，沒能充分挖掘和應(yīng)用；有的教師抱怨實驗器材和實驗場所不夠，因而質(zhì)疑科學(xué)探究，排斥探究。

實驗是學(xué)好物理的基礎(chǔ)知識和重要方式，實驗探究更是提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體驗和感悟科學(xué)探究的過程與方法，激發(fā)持久的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，它在體現(xiàn)和落實新課程理念與三維教學(xué)目標(biāo)上有著獨特的、不可替代的作用。故此我們要改變觀念，在探究性實驗設(shè)計時采取以下對策：（一）加大探究性實驗的力度，根據(jù)學(xué)校實驗條件將能做的實驗一定要做齊，沒條件做的想辦法利用生活中的瓶瓶罐罐和身邊的器材自制實驗器材，這樣既有助教學(xué)又環(huán)保；（二）從教材、已有經(jīng)驗及相關(guān)資料中挖掘和拓展實驗探究方法；（三）合理使用多媒體技術(shù)，不是將所有實驗都用模擬的方式展示而是學(xué)生失去動手探究的機(jī)會，而是將課堂中利用原有器材資源難以完成或精確做成功的實驗變?yōu)榭梢岳梅桨浮?/p>

三、學(xué)生活動設(shè)計中的探索；

學(xué)生活動設(shè)計中的問題主要有：教師大多只考慮自己的表演，不仔細(xì)設(shè)計學(xué)生的活動。有時給學(xué)生留的空間只是練習(xí)本和黑板，缺乏師生互動、生生互動，有時給學(xué)生的時間只是做演算和被動回答，不能讓學(xué)生隨時參與。更不能將活動時空由學(xué)生自發(fā)地拓展到課外、校外。有的教師在課堂喋喋不休地灌滿堂，不給學(xué)生留有一點活動的空間。

新課程要求我們要從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為核心”，課堂教學(xué)不僅要看“教師的教”，更要看“學(xué)生的學(xué)”。而且要從學(xué)生如何學(xué)這個觀點上來看教師怎樣教，看教師能否達(dá)到“教”是為了“學(xué)”的要求。針對學(xué)生活動設(shè)計中的問題采取以下對策：教師案頭要有“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“多版本教材”、“教學(xué)參考書”、 “學(xué)校選配的教輔材料”等資料；根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)核心，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗、已有知識和認(rèn)識水平去設(shè)計學(xué)生活動。

四、習(xí)題設(shè)計中的完善；

習(xí)題設(shè)計中的問題主要有：新課教學(xué)中練習(xí)題設(shè)計上力求“一步到位”；習(xí)題設(shè)計堆砌化，不同階段的習(xí)題設(shè)計無序選擇，造成重復(fù)、雜亂；只是將資料中的題目通做一遍，講求“以量取勝”，根本沒有習(xí)題設(shè)計；不注重習(xí)題難度的設(shè)計，不管學(xué)生當(dāng)前水平如何，把感覺涉及知識點多，教師認(rèn)為有意思的題目拿來好不加工的就讓學(xué)生做，這樣既浪費學(xué)生的時間又對知識的理解掌握毫無益處。

這樣的習(xí)題設(shè)計，造成的結(jié)果：扼殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，阻礙學(xué)生具有個性化的學(xué)習(xí)計劃，滋長學(xué)生的依賴性和被動性，遇到難題時頭腦中會自然回憶老師講過的例題，其思維方式是關(guān)鍵，而不是分析；老師沒有講過這種“類型”的題目就不會做，認(rèn)為是“理所當(dāng)然”。老師講過的題目，大部分學(xué)生似懂非懂，遇到新題仍然不知如何下手。書寫混亂的學(xué)生依然不會條理的書寫。

針對習(xí)題設(shè)計中存在的要點采取以下對策：新課教學(xué)時的練習(xí)題設(shè)計上注意既要緊扣當(dāng)堂所學(xué)知識點又要注意難度適宜控制，要具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性；根據(jù)不同的教學(xué)階段合理設(shè)計題目的梯度，嚴(yán)禁“一步到位”，要符合循序漸進(jìn)的規(guī)律；對資料中的題目要大膽把否定，過于簡單的、陳舊的刪減掉，克服“以量取勝”；對于綜合性強(qiáng)、難度大的題目教師要精心設(shè)計將它“大題化小，大題小做”，多設(shè)計幾個帶有提示性的中間提問點，創(chuàng)新物理教學(xué)設(shè)計新風(fēng)標(biāo)。