新課改下高中地理創(chuàng)新教學(xué)

【摘 要】在新課改的背景下，創(chuàng)新地理課程的教學(xué)模式，既是時(shí)代的需要，也是課堂的需要。社會(huì)正在進(jìn)步，時(shí)代正在發(fā)展，想要進(jìn)一步發(fā)展就一定要不斷創(chuàng)新。只有不斷地進(jìn)步，不斷地探索，才能使高中地理教學(xué)變得更有意義，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以下針對(duì)在新課改下高中地理教學(xué)模式應(yīng)該如何創(chuàng)新作了初步的探討。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中地理 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方法

地理的學(xué)習(xí)與我們的生活是息息相關(guān)的，因此創(chuàng)新高中地理的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率是非常必要的。提高高中地理的教學(xué)效率，需要教師的認(rèn)真指導(dǎo)和學(xué)生的用心學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的自學(xué)空間，要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和自學(xué)能力，讓學(xué)生能夠最大限度地接受知識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)是教與學(xué)的交叉、互動(dòng)，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)，共享和共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。但是傳統(tǒng)教學(xué)方法把學(xué)生看作是單純的信息接受者，教師講、學(xué)生聽(tīng)，是單一的信息輸出式課堂結(jié)構(gòu)。其弊端之一就是學(xué)生不能主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，而是消極被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)以教師講授為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受記憶、掌握、做題，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，教師輸出的信息量大，而學(xué)生反饋的信息源少，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況心里沒(méi)底，教學(xué)過(guò)程的調(diào)控也往往處于盲目狀態(tài)。這種教學(xué)方式會(huì)窒息學(xué)生的思維和智力，破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。要提高地理課堂教學(xué)水平，就必須改革教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)信息反饋。

二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

“如果上帝一手拿著真理，一手拿著獲取真理的能力，讓我選其一的話，那么我寧要獲取真理的能力，而不要真理”。確實(shí)，如果有了獲取真理的能力，那么自己就可以發(fā)現(xiàn)更多的真理。同樣，如果教師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生就能自己發(fā)現(xiàn)、了解、掌握更多的知識(shí)。因此，創(chuàng)新教育要求我們：教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”；不僅要傳授某種知識(shí)，更要培養(yǎng)獲得這種知識(shí)的能力。自學(xué)能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)終身受用，是其未來(lái)獲取新知、自我更新、自我完善的不竭源泉。在地理教學(xué)中，教師可以經(jīng)常采用程序教學(xué)法，或者以自學(xué)為主的五步教學(xué)法，通過(guò)目標(biāo)定向、個(gè)體自學(xué)、分組討論、綜合演繹、自測(cè)自得等，創(chuàng)造條件引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，看到自身蘊(yùn)藏著的巨大的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而成為真正的學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體。

三、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系中，教師一向是高高在上的形象，而學(xué)生則是一味地跟隨教師的思維進(jìn)行思考，但是，真正的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是平等和諧的。在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正地化被動(dòng)為主動(dòng)，從而主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。要想做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)多多鼓勵(lì)學(xué)生、贊美學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)表自己的見(jiàn)解，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，為教學(xué)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

四、準(zhǔn)備切合教學(xué)改革的地理課程資源

地理老師要想在地理課堂上得心應(yīng)手、應(yīng)付自如，就要獲得足夠多的切合地理課程教學(xué)要求的各種資源，這種資源不是唯一的，而應(yīng)該是以地理教材為中心的多樣性的統(tǒng)一。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式中，教學(xué)方式相對(duì)單調(diào)，基本上是老師講學(xué)生記，那么課堂的教學(xué)效果肯定是缺乏朝氣的。目前我國(guó)中學(xué)的教學(xué)資源水平發(fā)展極度不平衡，有相當(dāng)一部分的學(xué)校極其缺乏與課程相關(guān)的影像和掛圖，沒(méi)有配置最普通的地球儀，根本無(wú)法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。而大部分學(xué)校雖然具備多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但是使用率很低，這些都必然造成新課改的實(shí)施受到限制。因此地理教師應(yīng)按照教學(xué)任務(wù)的要求以教材為中心，讓學(xué)生把地理課程的理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，因勢(shì)利導(dǎo)地充分利用學(xué)校的和周邊的已有條件，付出不懈的努力，切實(shí)開(kāi)發(fā)和利用適合學(xué)生的地理教學(xué)資源，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)得到升華。

教育學(xué)不斷地發(fā)展，傳統(tǒng)的教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的教學(xué)方式，已經(jīng)不能滿足在新課程改革下的高中地理教育了。所以，學(xué)校和教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的需要，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣才能提高教學(xué)效率，做到事半功倍。只有讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高高中地理學(xué)科的課堂教學(xué)效率。但不是每種教學(xué)方式都是行之有效的，教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，做到因材施教。