《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂與學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出及意義

新課程改革以來(lái)，我們教師的教育觀念、教育行為也發(fā)生了明顯的變化，課堂教學(xué)效率也有所改觀，但課堂教學(xué)的總體水平，與“優(yōu)質(zhì)輕負(fù)、充滿(mǎn)活力”的新課程改革要求尚有差距。隨著學(xué)校課程改革的深入發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式也逐步發(fā)生著一些顯著的改變，如：以往的“師生對(duì)答”變成了“自由討論，“多數(shù)參與”變成了“人人自主探索”，看似活躍的后，讓我們清醒地看到，在所謂的開(kāi)放自主的課堂教學(xué)背后，我們的課堂教學(xué)多了些新穎和新鮮，卻丟失了寶貴的東西——“有效”，即數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益低的問(wèn)題還是沒(méi)有有效解決?，F(xiàn)代教育學(xué)的研究表明：其實(shí)99.4%以上的孩子智力都差不多，造成孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差異最根本的原因就在于孩子專(zhuān)注力，注意力水平的高低，其直接影響著孩子的智力發(fā)展和對(duì)知識(shí)的吸收。

針對(duì)當(dāng)前實(shí)際情況，我們確立了課題《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂與學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)研究》，更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)造能力的自我發(fā)展，并希望通過(guò)有系統(tǒng)，有計(jì)劃的注意力訓(xùn)練與培養(yǎng)，提高學(xué)生們的課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓孩子們一生受益無(wú)窮。在課題的研究的過(guò)程中，也使我們的數(shù)學(xué)教師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)研究中，能真正地以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的心理品質(zhì)發(fā)展，提高自己的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平，改變教學(xué)方式，在教學(xué)形式和思考上有所創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)我們教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

（一）理論意義

追求課堂教學(xué)的高效率是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革研究的核心內(nèi)容之一，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。本課題研究的“小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂”是以教師高效教學(xué)，學(xué)生高效學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)課堂，研究的重點(diǎn)目標(biāo)是在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)他們擁有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，而不是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)的教授。這就要求教師要本著為學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)發(fā)展蓄積可持續(xù)能力的研究態(tài)度，改善已往的備課和教研的思維方式，有效組織學(xué)生進(jìn)行課前、課中，以及課后的學(xué)習(xí)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成課堂研究主要問(wèn)題，再在課堂教學(xué)中進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)促進(jìn)“個(gè)性和群體性的探究問(wèn)題”情境，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于表達(dá)，敢于應(yīng)用，以高效的問(wèn)題思考，問(wèn)題學(xué)習(xí)，問(wèn)題分析研究，問(wèn)題解決為課堂授課的主環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，達(dá)到少教多研，少講多辯，少練多析的有效教學(xué)，因而，探索高效數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式，和促進(jìn)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。本課題的研究過(guò)程，將是對(duì)上述理論付諸實(shí)踐的過(guò)程，也將是在實(shí)踐中印證、豐富上述理論的過(guò)程。

（二）應(yīng)用價(jià)值

本課題與日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)緊密結(jié)合，主要是課堂教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究，因而開(kāi)展本課題的研究?jī)r(jià)值：

1、新時(shí)代教育育人的需要

有助于促進(jìn)學(xué)校的教師樹(shù)立高效教學(xué)觀和良好的學(xué)生觀，引領(lǐng)和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生小學(xué)階段形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，為未來(lái)全面、和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、促進(jìn)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要

有利于促進(jìn)教師進(jìn)一步更新數(shù)學(xué)教育理念、反思自己的數(shù)學(xué)教學(xué)行為，逐步形成行之有效的教學(xué)活動(dòng)方式和策略，從而逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)水平。

3、深化課堂改革研究的需要

以課題研究作改革行動(dòng)的引領(lǐng)方向，打破日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)少數(shù)尖子生為學(xué)習(xí)主體，多數(shù)學(xué)生被冷落的尷尬情形，解放學(xué)生，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，只學(xué)不問(wèn)，為主動(dòng)質(zhì)疑、自主發(fā)問(wèn)和自由支配學(xué)習(xí)探索的開(kāi)放狀態(tài)，使師生和諧互動(dòng)，在主題問(wèn)題解決過(guò)程中形成能力，發(fā)展個(gè)性，增強(qiáng)品質(zhì)。

二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1、研究目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念、總體目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)等實(shí)際，進(jìn)行全面深入的探索研究。在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出適合小學(xué)不同年級(jí)段的高效教學(xué)活動(dòng)方式。通過(guò)研究建立具有科學(xué)性、前瞻性、層次性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)方式內(nèi)容體系，對(duì)目前學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)模式進(jìn)行改革，構(gòu)建適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的、開(kāi)放式的、促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)能力發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)模式，提供理論依據(jù)支撐和優(yōu)秀案例資料等實(shí)踐范例，為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供行之有效，以深入推進(jìn)學(xué)校義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的改革；通過(guò)研究促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)與良好學(xué)習(xí)品質(zhì)建立的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的整體提高，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的興趣與能力，具有發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的興趣與能力，具有收集、處理、交流和使用信息的意識(shí)和技巧，為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?huì)，服務(wù)社會(huì)打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)基礎(chǔ)。

2、研究?jī)?nèi)容

（1）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、聽(tīng)評(píng)課、師生座談等途徑，調(diào)查研究目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在教學(xué)低效的突出問(wèn)題。

（2）通過(guò)系列的理論專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，研究高效課堂改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對(duì)課堂教學(xué)有哪些新的要求，教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。

（3）研究學(xué)生學(xué)情，分析學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)品質(zhì)（表達(dá)、思維、合作、意志、情感等），對(duì)其學(xué)習(xí)、發(fā)展產(chǎn)生的主要作用，積極探索小學(xué)各年級(jí)段學(xué)生應(yīng)必備的基本的數(shù)學(xué)品質(zhì)內(nèi)容和影響其形成的教學(xué)因素，并結(jié)合課堂實(shí)踐案例，探索解決的方案和策略。

（4）通過(guò)分析存在的問(wèn)題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，探索出 “高效數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生良好數(shù)學(xué)品質(zhì)形成”的課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的具體操作方式、方法。

（5）研究高效課堂評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過(guò)研究，初步制定出能激發(fā)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)形成和提高的課堂評(píng)價(jià)體系。

三、研究工作的組織與實(shí)施

（一）研究方法

1、調(diào)查法：通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生死記硬背、接受性學(xué)習(xí)方式與“自主表達(dá)、探究學(xué)習(xí)”的基本情況調(diào)查分析與比較，制訂初步的高效課堂教學(xué)備課框架。

2、個(gè)案分析法：對(duì)小學(xué)低、中、高年級(jí)段的“小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂與學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)研究”實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行抽樣分析，抽取主題經(jīng)驗(yàn)，以完善高效課堂教學(xué)的課堂教學(xué)模式。

3、學(xué)習(xí)借鑒法：大量的收集有關(guān)文獻(xiàn)資料，借鑒國(guó)內(nèi)外的一些經(jīng)驗(yàn)，以完善“小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂與學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)研究”的高效學(xué)習(xí)方法。

4、行動(dòng)研究法：通過(guò)研究人員的邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊完善，形成一套比較完整的系統(tǒng)的，有一定科學(xué)價(jià)值的“小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂與學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)研究”的培養(yǎng)方法。

（二）研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2016年3月-2016年5月）

通過(guò)學(xué)習(xí)討論、教師座談、調(diào)查研究及調(diào)查問(wèn)卷，分析匯總，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析確立課題研究的方向。

2、研究探索階段（2016年6月-2016年11月）

啟動(dòng)課題研究，以課堂為主陣地，開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)，課題組成員按課題內(nèi)容進(jìn)行課堂實(shí)踐，組織專(zhuān)家進(jìn)行開(kāi)題論證，課題組成員按照實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施研究，撰寫(xiě)課題實(shí)施方案。收集、整理有關(guān)資料，請(qǐng)專(zhuān)家論證指導(dǎo)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐中不斷補(bǔ)充、完善研究方案。

3、結(jié)題、推廣應(yīng)用階段（2016年12月-2017年2月）

對(duì)研究情況進(jìn)行分析、歸納、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告、論文、形成案例等。課題組成員整理、梳理實(shí)驗(yàn)材料?？偨Y(jié)匯報(bào)：得出合理的、可行的、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的教學(xué)模式。

四、研究結(jié)論

通過(guò)對(duì)本課題的實(shí)踐和探索，推動(dòng)和深化了我們的教科研工作的全面開(kāi)展。我們積累了一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，有待我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中去探索研究。

（一）高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從高效備課開(kāi)始

1、鉆研課前教材

教材是課程實(shí)施的重要依據(jù)，也是課堂教學(xué)實(shí)施的重要范例。在上課之前要認(rèn)真研讀教材，深入了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，看清知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系、情境背后的問(wèn)題、過(guò)程當(dāng)中的方法。要深入理解教材，弄清教材內(nèi)容上的前后聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)教材每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的意圖，這樣才能更好地發(fā)揮教材的作用，有利于教師教得清楚，學(xué)生學(xué)得到位。各教師對(duì)教材的認(rèn)真研讀，把握教學(xué)內(nèi)容前面的基礎(chǔ)是什么，學(xué)生已有怎樣的知識(shí)起點(diǎn)，后面為什么內(nèi)容打基礎(chǔ)，也就是瞻前顧后，注重認(rèn)知連接。

2、商討版塊知識(shí)

課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)、獨(dú)立的個(gè)體，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體；而教師是這個(gè)變化過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的情況，這就需要教師及時(shí)處理，但是不管怎樣變化，總的目標(biāo)要求要抓住，如果一味跟著學(xué)生的思維走的話(huà)，有時(shí)課堂上就會(huì)達(dá)不到要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

（二）高效的課堂教學(xué)，取決于高效的問(wèn)題探究和開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境

1、打造無(wú)恐懼?jǐn)?shù)學(xué)教室，營(yíng)造安全、開(kāi)放的課堂氛圍：美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性?！苯虒W(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望。這就要求教師開(kāi)放教學(xué)環(huán)境，將課堂還給學(xué)生，將自主還給學(xué)生，努力促進(jìn)學(xué)生心理環(huán)境的開(kāi)放，使學(xué)生充分感到課堂不再是嚴(yán)肅而缺少樂(lè)趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而是一個(gè)寬松的游戲樂(lè)園，把教師當(dāng)作朋友，把同學(xué)當(dāng)作伙伴，徹底消除膽怯和依賴(lài)心理，把學(xué)習(xí)當(dāng)成“自己”的事，必須“自主”學(xué)習(xí)。因而教師要實(shí)行教學(xué)民主，允許學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，允許學(xué)生出錯(cuò)、改正，允許學(xué)生爭(zhēng)論到熾熱化時(shí)自由搶接話(huà)茬發(fā)表意見(jiàn)等。

2、有計(jì)劃地培養(yǎng)最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，即持續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣：美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的品質(zhì)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的推動(dòng)力。由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性，又相對(duì)枯燥無(wú)味，與學(xué)生以具體現(xiàn)象思維為主的思維和生動(dòng)活潑的特點(diǎn)構(gòu)成矛盾。因此，在教學(xué)中，教師要利用小學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn)，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生思維發(fā)展階段的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿(mǎn)疑問(wèn)的情境，以引發(fā)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需求的“不平衡”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探索的興趣。

3、良好數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)品質(zhì)，離不開(kāi)操作和語(yǔ)言表達(dá)

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！爆F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)?！边@就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，極力地將數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)成看得見(jiàn)、摸得著的物質(zhì)化的實(shí)踐操作活動(dòng)，提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生如同在游泳中學(xué)會(huì)游泳一樣，在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教學(xué)理論與實(shí)踐都清楚地告訴我們，教學(xué)的成敗，歸根到底要看學(xué)生自身的努力。教學(xué)效果的好壞都是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的。學(xué)生在參與的過(guò)程中通過(guò)分層次、多方位的表述，以及必要的動(dòng)手操作，來(lái)拓展思維的空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的火花。從而體會(huì)參與之樂(lè)，思維之趣，成功之悅。