小學語文教師課堂教學語言的表達技巧

課堂教學語言表達是教學藝術的一個基本且重要的組成部分。教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都離不開運用教學語言這一有力的工具，正如著名教育學家夸美紐斯所說“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流”。在課堂上，教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，恰到好處的點撥，把學生帶進的知識海洋，開啟他們的心智，陶冶他們的情操，使他們獲得精神上的滿足。因此，作為一名合格的語文教師，其課堂教學語言不但要力求規范清晰、準確嚴密、生動形象，而且還應該符合學生的接受心理，以激起學生學習的欲望和興趣，從而達到調動學生學習積極性的目的。

一、課堂教學語言力求準確嚴謹

教學語言的準確嚴謹是指正確地引用科學術語來表達事物的現象和本質，杜絕含糊不清的概念和模棱兩可的表述。我們在教學過程中必須做到確切地使用概念，科學地進行判斷，嚴密地進行推理，用語準確，用詞嚴謹。只有達到了這個要求，才能在學生腦中建立起正確的概念、判斷，才能分清是非、對錯。這就要求教師對所講的問題掌握得準確，理解得清楚，在這樣的基礎上，才能在講課時表現出課堂語言表述的準確嚴謹。反之，詞不達意，似是而非，廢話連篇，語無倫次，說不清道不白，將直接影響教學效果。

教學語言的嚴謹又表現“言之有序，條理清楚”上，“序”是指教學語言的邏輯性。在教學中，教師應該對講授的內容作深入鉆研和細致分析，弄清要講的知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規律，精心組織語言解讀教學內容，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。只有思路井然有序，講解才會層次分明、條理清楚、前后連貫、推導有致、言之成理；學生在授課的重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解，也便于學生清晰地把握知識脈絡，形成完整的知識結構。

二、課堂教學語言力求簡練明白

恩格斯曾經說過：“言簡意賅的句子，一經了解就能牢牢記住，變成口號，而這是冗長的論述絕對做不到的。”

所謂簡練，即語言簡潔清楚，干凈利落，恰到好處。簡練干凈的語言使人神清氣爽，聽得明白；冗長羅索的語言，讓人抓不住要害，越聽越糊涂。這就要求教師在課堂教學中用最簡潔的語言表述，讓學生很容易地把握住每句話、每節課的重點，更好地領會教師的意圖。力爭能在最短時間內讓絕大部分學生聽懂并樂于接受。

所謂明白，即語言通俗易懂，深入淺出，使學生明確地聽懂教師所要表達的內容。教學過程主要是師生之間傳授文化科學知識的雙邊活動，教師的基本任務是根據教學大綱的要求將教材的知識信息傳授給學生，從而使學生學會、掌握知識技能，發展智力，提高思想。而教師所使用的教學語言，如果晦澀難懂，詞不達意，就會使學生聽起來糊里糊涂，莫名其妙，必然減弱學生學習的積極性，這就無法實現教學目的。

三、課堂教學語言力求生動形象

生動形象的教學語言最能吸引學生的注意力，最能喚起學生求知欲，它像歡跳的山泉流進學生的心房，又像和煦的春風吹開他們笑臉。為此，課堂語言應當講出色彩，講出感情，講出意境來。古人云“感人心者，莫先乎情”，教師應努力挖掘教材中的感情因素，以滿含激情的語言渲染出教材中或悲壯、或凝重、或熱烈、或凄清的真實情境。在講解過程中應根據教材的不同的內容，時而輕言細語，時而慷慨激昂，有時滔滔如激流，有時沙沙如春雨，這樣不僅可以牢牢吸引學生的注意力，而且這種特定的教學氛圍，還會不斷地誘發教師的靈感，以至妙語連珠，意趣橫生，對教學內容的講解分析更加生動、透徹而充滿情趣。

語文教師的語言尤其應該生動形象、饒有情趣。把深奧的事理形象化，把抽象的事物具體化，再現教材內容，使學生產生“如見其人”“如聞其聲”“如睹其物”之感。在作品和學生之間巧妙地建立聯系，給學生開辟一條通道，架起由此及彼的“橋梁”，引導學生通過作品展示的生活畫面結合自己的生活增補想象作品所提供的生活畫面、形象、形態和意境等，讓具體形象在腦中“活”起來。

四、課堂教學語言力求有節奏感

“節奏是一切藝術的靈魂”作為教學語言藝術亦不例外。一堂成功的課猶如奏樂，按照主旋律，曲調的抑揚頓挫、音節的疏密相間各個環節有機相連，給人以美的享受。教學語言的節奏主要表現在哪些方面呢？我以為必須快慢適宜、動靜相生、抑揚頓挫、起伏有致。譬如什么地方用快速而又輕松的語調大珠小珠落玉盤地敘述；什么地方要放慢語速做到一字一句都落到學生耳朵里；什么情況下“暫停”，以便醞釀氣氛，培養感情，使學生舒展開想象的翅膀，都得有個講究。只有這樣，學生才能在無意注意中學到更多的知識，懂得注意什么、感受什么、聯想什么，以及表達什么。

五、課堂教學語言力求有幽默感

喜歡風趣幽默是學生的心理特點之一。教師富有幽默感的語言，自然會使學生喜聞樂道。幽默的語言必須以豐厚的學識和機敏的應變能力為前提，應通過一些隨機的“點化語”或“插入語”化平淡為神奇，才能產生魅力，使學生在欣賞美中獲得知識，受到教育。