淺談農牧區語文教學的心得

【摘 要】本文是自己結合多年在農牧區語文教學實踐過程中遇到的實際情況，在新課程改革下探討了如何提高農牧區漢語文教學的一點想法。

【關鍵詞】語境 語感 興趣 多元解讀

漢語作為一門語言，和其它所有的語言一樣，具有基礎性、工具性等特點。在我們這樣一個多民族的國家當中，如何加強民族文化交流，就意味著各民族文化、語言等各方面的融合，而作為國家通用語的漢語則更尤為重要。現在在新課程改革的指導下，如何提高農牧區漢語教學是放在我們面前的重要問題。

一、各種因素的影響

藏族地區有著其獨特的歷史文化背景，但近幾年來我區的經濟取得了翻天覆地的變化，農牧化的思想也有了較大的轉變，但傳統意識濃、新文化新思想的交流較為貧乏、農牧區學生缺少語境及受母語的障礙，使得學生對學習漢語文沒有較高的興趣，致使漢語文的普及和教學受到了制約。

二、改教學方式營造語境、培養語感，使之產生興趣。

良好的語境對語言掌握的好壞起著決定性的作用，而較好的語感正是學生交往與寫作的基礎，人為的營造語境并非是一件易事。在這當中自己也摸索了很多，根據切身在內地西藏班學習的經驗，及多年的教學經歷進行反思、整合；發現我們曾經無論是生活還是學習上，已經在無形當中給我們營造了一種漢語的語境，并在實踐當中進行學習，使得我們在很大程度上不受母語對我們學習漢語的障礙，最后演變成在平常交流當中，部分不用漢語來表達，感覺很難表達出所要說的意思。因此嘗試著在自己的教學中營造語境，培養語感，使之在實踐中運用，讓學生在無形中學習，對學習漢語文產生濃厚的興趣。

1、抓常規教學

課堂教學直接關系到教學的成果。在教學中本來初一年級放在字、詞的時間相對要少一些，主要放在閱讀教學，可是學生們在學習中很是吃力、效果不佳。經過調查發現學生對文章中大部分字、詞都不能夠準確理解，又加上沒有預習課文的習慣且新課程改革對語文教學的目標要達到感悟。在這種情況下學生很難達到目標，因此改變原來的教學計劃，擬定出了以下的課堂教學計劃。

初一階段中，第一課時解決生字、詞，以及涉及到的形近字、音近字、多音字和范讀課文。要求學生勾記有認識和不理解字、詞，并課后布置查字、詞典。慢慢讓學生養成預習課文的好習慣和方法；第二課時起行讓學生提出上節課不能夠理解的字、詞，先了解本義，再在句中理解。這部分能用藏漢共同解釋最好。通過語文教學中的一條大忌咬文嚼字的辦法拉通整篇課文，再用提問題的方式解決文章中的問題或舉例子的形式等來解決問題。之后逐步加快教學進度。下半期開始改咬文嚼字變為分析課文，再到“整體把握”，再到感悟課文。

2、培養學生課外閱讀興趣

培養學生的課外閱讀：從一方面能夠幫助學生提高理解和鞏固課文內容，領會文章所蘊含的思想感情，提高學生的語言表達能力及寫作能力，從另一層次來說，閱讀也是學生主體性、創新性生動活潑的顯現；從另一方面看，農牧區學生的知識面狹窄，閱讀理解性較差，對人物性格、語言、動作等把握、運用較差。培養學生的課外閱讀興趣，提高學生的語文素養方面有很大的幫助。提高學生課外閱讀，可以從以下幾方面進行培養：

（1）選擇適合學生閱讀的有益刊物，思想內容健康，題材廣泛，語言規范，體裁風格多樣化。（2）把課內閱讀與課外閱讀結合起來，課外閱讀是課內閱讀的延續和補充，結合講讀課文，向學生介紹一些與課文有關的課外讀物，激發學生閱讀課外讀物的興趣。（3）培養課外閱讀的興趣和習慣、提示讀書的方法。（4）組織讀書活動、檢查閱讀效果，組織生動活潑的課外活動，有利于促進課外閱讀深入持久的發展，舉行讀書心得交流會，談收獲、談體會，相互啟發交流，要表揚認真閱讀的學生，鼓勵學生課外閱讀的積極性。總之，學生的閱讀能力是在閱讀實踐中獲得的。

3、培養學生“多元解讀”

摒棄“一元解讀”倡導“多元解讀”體現新課程改革的目標，調動學生的積極性和興趣，通過學生自身的生活體驗和思維方式等存在著客觀差異，教師捕捉多元解讀中出現的有價值的爭鳴問題進行分析，讓學生的個性得到充分的張揚。但也不是沒有一定標準可言，讓學生任意仁者見仁、智者見智，那么我們的閱讀教學將會陷入混亂、無序狀態，尊重個性差異，倡導多元理解，是建立在一定的標準或共識的基礎之上的。這樣學生很容易對學習漢語文產生興趣。

總之，在背好每一堂課的同時也要背好每一位學生及班級的特點進行教學，這樣才能夠使自己的教學有所提高。以上的方法在本人的教學過程中時常運用，取得了一定的效果，請各位同仁能夠給予指導和批評。