新課改下教研活動的幾點看法

作為一名小學藏文教研員，我深知：教研是教育教學活動的重要環節。隨著新課程改革的不斷發展，我們很有必要去思考和解決這些問題，本文就平時教研活動存在的問題略談幾點看法：

一、變重研究教材為重研究學生

事實證明，無論教師把教材吃得怎么透，教學重點抓得怎么準，教學步驟安排得怎么周密與得當，沒有學生的有效配合，教學活動都很難取得理想效果。原因是教學活動的主體沒有動。常聽到有的教師在上課失利之后埋怨學生不配合，但是又很少見他們去反思和研究學生為什么不配合，怎樣才能使學生有效地配合。以前無論什么形式的教研活動幾乎很少去研究這一方面的問題，因而教研活動研究來研究去，總是尋找不到教育和教學的真諦。

教研活動服務于教學活動，教學活動的主體是學生，教研活動的主要內容理應重在研究學生。首先要研究在教學活動中如何使學生動起來，然后研究使學生如何地動，更要進一步研究如何使學生有效地動，長效地動，以至于自覺地動。要研究學生喜歡什么，需要什么，不僅僅是教師要給學生什么，要學生做什么。如果把類似的問題研究明白了，何愁學生在課堂上不配合教師的教學活動？如果教師把教研活動的主要精力轉變到研究學生上來，教師又何愁找不到解決這些問題的方法呢？當然不是說研究學生就放棄研究教材，這其中只是有個輕重問題、主次問題，研究學生應當成為教研活動的主要內容。

二、變“繞”為“放”

教育是個百花園，教學有法，但教無定法，學無定法，當然研究教學也應該是無定法的。這里的定法是具體的操作方法，不是指大的教育教學的原則和規律。傳統的教研活動只是更多地研究具體的操作方法。傳統的教研活動往往被指定在一種方法上，由上級研究部門劃下框子，定下調子，然后大家展開研究、實驗、評價、總結等一系列活動。這些活動一般都是有組織、有步驟、有統一要求和評價標準的。大到一個地區的聽課，小到教學活動用什么形式，甚至用哪些言語都有統一的要求。

教研若少一點指令性，多一點自主性，廣大教師可能會根據自己的工作實踐，有針對性地思考和研究問題，有針對性地結合自己的教學實際探索更有實效的教育和教學方法。就會把教研和教學活動有機地結合起來，得出符合自己工作實際的經驗和理論，這樣的研究結果，才會有效地指導教學工作。

三、變“演戲”為“研實”

客觀地說，傳統的教研活動有些時候是在演戲，有編劇，有導演，有演員，有觀眾，并且觀眾觀后也要如此這般地演，否則便是不虛心、不認真、不研究、不落實。看看那些精彩的表演，確實有水平，想學到手，更是許多人的夢寐以求，但是又有誰能學得來呢？

教研活動要立足于實際，立足于本校的實際，本班級的實際，還要立足于本人的實際，如果脫離實際，那便成了演戲，演戲是不能解決實際問題的。教學是要落實到每個班、每個人、每一分、每一秒的具體行為，必須完全符合現實情況，才能有效地使現實情況發生變化。別人的東西再好，僅僅可以借鑒，決不可以照搬，任何的經驗一旦成為模式，便到了它的死期。

教研要開展，就不能拘泥于形式，只要需要研究，只要有益于教學，什么形式有利，就用什么形式，不一定非要按照統一的形式和固定的步驟。要研究就不能拘泥于內容，只要教學需要的東西，不論是大題小題，計劃之內計劃之外，當研究的則研究，不符合教學實際的則放棄。要研究就不能拘泥于套路，不一定非要按什么選題、定向、實驗、總結等指定的套路，有些問題可以隨時而研，隨事而研，可以寫成總結，也可以無果而終，其實研究的本身就包含著成果。一句話，要研究就不能有太多的規范，就應該為廣大的教師所接受和應用，就是要為自己所用，而不是為別人看。

教育不僅需要會教書的人，還需要會教人的人，更需要會教自己的人。

教研不僅需要研究教材，還需要研究學生，更需要研究施教者本身。