讓情感成為閱讀教學的催化劑

《高中語文新課程標準》要求教師“應關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到美的熏陶。”①這說明語文不僅是培養學生語言能力的學科，也是培養情感的學科。因此，教師在語文閱讀教學的過程中應該注重發掘課文的情感源泉，讓情感成為教學的催化劑，使學生體驗到豐富細膩的情感，培養積極健康向上的人生態度。那么，怎樣才能幫助學生發掘出作品的內蘊，讓真、善、美走進學生的心靈，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲呢？筆者結合自己的教學實踐，認為在語文閱讀教學中可從六個方面去激發學生的情感。

一、巧設導語，誘發學生情感體驗

俗話說“好的開頭是成功的一半”，一個好的開頭會把學生帶進語文學習的氛圍中，激起學生情感的漣漪，消除學生對文本的陌生感、距離感。我在教學中經常采用多種形式導入，有時是一句引發學生情感共鳴的名言警句、歌詞、詩詞，有時是一個故事等。比如我在講《在畫布里搏斗的人生》時，我用謝坤山的遭遇導入新課，在講故事的氛圍中，學生對謝坤山寄予了很大的同情，同時對謝坤山樂觀、積極、健康的心志和永不放棄的精神油然而生敬佩之情，這樣就把學生迅速地帶入到文本中去，在學習中培養了學生面對苦難的承受能力，有利于學生堅強品格的形成。

二、借助朗讀，調動學生情感體驗

“三分詩，七分讀”是我國自古以來就有的說法，也就是說情感教育應寓于朗讀訓練中。葉圣陶先生認為，語文教學“最要緊”的是“訓練語感”，訓練學生對語文的敏銳的感覺。朗讀是一種行之有效的方法，是感知教材的重要方式，是獲得美的體驗的重要途徑。一次成功的朗讀，會起到出人意料的效果，所以語文閱讀教學應以讀為主，以讀來調動學生的情感，提高學生的感知能力。因此，我在教學中經常引導學生或個人朗誦，或小組比賽，或分角色朗讀，或全班齊讀。在瑯瑯書聲中，引導學生體味“艱難苦恨繁霜鬢”的凄涼意境，“那次第，怎一個愁字了得”的無盡惆悵；在瑯瑯書聲中，引導學生感受“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的豪放激情，“執手相看淚眼，更無語凝噎”的纏綿悱惻。于是學生在課堂上或激越或悲傷，或低沉或高亢，在身臨其境的情感體驗中，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者情感產生共鳴。

三、聯系生活，觸發學生情感體驗

在教學過程中，要注意教學內容和現實生活的聯系，啟發學生聯系自己的生活情感體驗，邊探究邊回想自己或他人所經歷的相似人生，使語文與生活達到和諧統一。正如葉圣陶先生說：“文字是一道橋梁，這邊的橋岸上站著讀者，那邊的橋岸上站著作者。通過這一道橋梁，讀者才會和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”

四、巧用音樂，激發學生情感體驗

音樂具有很強的藝術感染力，旋律的起伏變化以及節奏的抑揚頓挫能很好的渲染氣氛、激發情感，為課文學習創造良好的情感氛圍。筆者在課堂教學中，曾多次嘗試以音樂作為媒體進行教學，效果是明顯的。例如在教學《琵琶行》時，我精選了鮑國安老師的配樂朗誦，其背景音樂由徐徐流暢——逐漸沉咽——間歇停頓——激越雄壯——低沉悲涼，節奏回環往復，觸動了學生的情感，使學生浮想聯翩，眼前不由浮現出凄苦哀怨的琵琶女和抑郁寡歡的詩人形象。正是借助于音樂，才渲染出“同是天涯淪落人”的傷感氛圍，才使學生的情感一瀉千里，不可抑制。

五、重視實踐，深化學生情感體驗

《語文新課程標準》明確指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因此，我在教學中努力創造條件，讓學生獲得情感體驗。例如我在語文閱讀教學中就采取了多種形式的實踐活動，如續寫或改寫文章、開展演講會、舉辦讀書活動、編演課本劇等活動，學生根據自己的興趣選擇一種形式進行表達。課外布置學生寫日記或周記或隨筆，及時記錄觸動心靈的事物，把自己的喜怒哀樂傾注在紙上。這樣既調動了學生的積極性，培養了創造力；又使每個學生都能得到不同程度的成功的喜悅，從而獲得切實的情感體驗，提升了學生的語文素養。

教育家夏丐尊先生說：“教育不能沒有愛，如同池塘不能沒有水一樣；沒有水就不成其為池塘，沒有感情，沒有愛，就沒有科學的教育。”④這足以看出情感是語文閱讀教學的生命之源。情感教育不但在學生的認知活動中起著重要的作用，而且與學生的全面發展有著重要的關系。所以，語文教師應當帶著強烈充沛的感情上課，充分把握和加強學生的情感功能，讓情感成為閱讀教學的催化劑，培養學生對語文閱讀的熱情和興趣，使學生受到優秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。