中學物理教學生自主能力的探析

新課程發展的核心是教學工作的落實重點──教師行為方式的轉變。特別是對中學物理教師來講更需要經過一個循序漸進的過程。初中生具有基礎弱，知識面窄，反應能力低，厭學情緒嚴重等表現。原因在于他們見識不寬，見識少，所學的知識多數是課本上的基礎知識，對生活中常見的物理很少細心觀察，缺少分析和判斷。當前大多數學生的家長，都是知識貧乏，大多數的家長在忙于改變自家的經濟狀況，無時間或不懂得顧及自己的子女教育。因而很大程度上影響了學生的學習觀念和學習興趣。我結合自身的教學的實踐，按新課標理念，就建立新優化的師生關系，讓學生經歷探索過程，優化課堂教學過程等方面談一些感受。

一、新課程下建立優化的師生關系緊要性；

良好的、正常的師生關系是順利進行教學活動的保障、提高教學有效性的保證，對師生雙方形成良好的品質起著重要的杠桿作用。但現實的初中師生關系比較緊張，這也直接或間接地導致了初中物理教學的現狀的產生原因。新形勢下建立優化的師生關系是每一位教師，必須面對的重大課題，也是新課程目標所要求的。因此這就要求我們初中物理教師必須運用新課程理念建立一種新型的師生關系。

二、讓學生經歷探索歷程，運用“生活”中的物理小知識；

新課程標準對課程目標的要求作出明確規定，除書本知識之外，還有另一方面的知識，就是日常生活的知識，而這種知識對于將來從事工作最重要的。《物理課程標準》在關于課程目標的闡述中，首次大量使用了“經歷、體驗、研究”等描述物理活動水平的過程性目標詞語，意思是說在學習物理的過程中，要使學生經歷知識與技能形成以及完善過程，經歷教學思維的發展過程，經歷應用物理知識能力解決問題的關鍵。從而形成積極的物理情感與態度。

要掌握物理知識，需要一個循序漸進的過程。學生學習物理知識實質上就是將前人的經驗轉化為自己的精神財富。轉化需要時間，因此這就要求我們在教學中應有意識的設置一定的情景讓學生慢慢地感受知識的形成過程，經歷某些物理規律的發現探索過程。例如，在 “牛頓第一定律”的教學中，我先出示下列問題：（1）如果花樣滑冰在草地上，能滑行嗎？（2）如果花樣滑冰是在水泥地上，可行嗎？（3）如果花樣滑冰在冰地上，可以嗎？這樣既符合了學生認知規律又有利于激發學習興趣，有利于學生思維能力的培養。

三、改進課堂教學方案，創新物理教學方式；

課堂教學的有效性與教學過程的優化密切相關，優化教學過程就是要采取一定的方法使其每一個環節盡可能地合理、科學。以新課的引入為例就可采取以下的方法和措施：⑴由生活中的錯誤經驗導入新課；⑵由生活中熟悉的現象導入新課；⑶由小實驗導入新課；⑷由演示實驗導入新課；⑸由提出疑問導入新課；⑹由介紹物理知識的實際應用導入新課。新課導入的方法很多，不同的內容應選擇不同的導入方法，只要廣大教師細心琢磨，認真去想，善于實踐，就會產生較好的效果。

要掌握課堂教學結構、過程的新知識、新技術，必須把握好兩個原則：第一是學生學習的主體因素。即課堂教學環節的優化要既充分發揮學生的學習的主體作用，又有利于學生的自主學習為中心，給學生更多的思考、發現、想象和創造的時間和空間，讓他們在教師的督導下，獨立完成學習任務，養成良好的學習習慣和掌握科學的學習方法方式。第二是學生的認知要素。即確定每節課每一環節都要符合學生認識發展和心理發展的規律。

優化練習與作業：（1）作業布置要有層次性。例如：在學習了“摩擦力”后，除布置一些基礎習題外，還可布置幾道選做題：①學生自編一道與摩擦力現象有關的題目，題型不限。②寫一篇“假如沒有摩擦”的科幻小論文。學生可根據自己的喜好選做其中的一題。（2）聯系生產、生活實際，體現從生活走向物理：例：進行班級籃球比賽，為了防止運動員打滑跌倒，下列哪些措施是錯誤的： A.在球場上撒些小沙子；B.運動員穿的鞋底帶有凹凸不平的花紋；C.掃凈水泥地上的小沙子； D.穿上平底的塑料鞋。由于作業的優化設計，可以有效地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性。老師還要經常及時給予鼓勵，作出評價，指出問題及時糾正，通過多次反饋多次糾正，使練習真正起到應有的鞏固知識的要求。

教學方法選擇得是否科學，直接影響教學的效果。隨著教學改革不斷深入，各種教學方法各具特色，各展風采。新課程課堂教學結構的基本要求有：（1）使學生真正成為學習過程的主人翁；（2）使學生始終有濃厚的學習興趣和求知欲；（3）重點培養學生的能力和心理品質，使他們在學習過程中體會物理學的研究方法方式，鍛煉技能和能力，形成良好的穩定的心理素質。在每一堂課中盡可能采用多種教學方法和模式，讓廣大初中的物理教師廣泛涉獵各種教學方法，使物理教學更上新臺階。，充分了解和掌握自己的教學對象的特征才能科學地、合理地應用教學方法。才能真正提高45分鐘的課堂教學效率和產生較為好的效果。

物理教師需要建立良好的正常的師生關系，讓初中生找到“自我”，并讓學生親歷探究過程，發現“生活”的物理，使他們找到“信心”。教師通過優化物理教學過程，注重教學方法引導學生怎樣去學，最終使學生學習物理變為運用物理。