校本教研與科研有效整合策略研究總報告

教學質量是一所學校的生命線，校本教研與科研提高教學質量的內核所在。校本教研和教育科研有效整合是促進學校發展的有效途徑，在校本教研和科研的有效整合方面，發現當前學校教師對校本教研與科研有效整合的認識不清晰，校本教研與科研選題相脫節，學校校本教研與科研不能有效整合的問題。需要理順校本教研與科研的關系，把教師培養成真正的反思性實踐者、研究者，增強研究問題的針對性是重要把手，促進校本教研與科研整合的實用化。

一、校本教研與科研有效整合的策略研究的背景與分析

隨著社會的轉型，教育變革的不斷深入，中小學校不可避免的會遇到許多的新問題、新困惑、新矛盾，而這些新問題、新困惑、新矛盾又會在一定程度上制約著學校的發展，影響學校教育變革的推進，如果不及時加以處理和解決這些問題，就難以使學校教育適應社會和學生發展的真實需求。因此，圍繞學校教育的校本教研和科研地位凸顯。

（一）校本教研和教育科研有效整合是是促進學校發展的有效途徑

校本教研是以校為本的教學研究，以學校為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學中遇到的實際問題為研究對象的研究。校本研究一般是以各科教學研究和課題研究來實現的，從某種意義上說，教研和科研本是一家。目前，開展校本教研和科研得到校長和教師的普遍認可，學校教育科研組織、學校教育科研制度等外在條件較為完備。在看到學校教師開展校本教研和科研所取得的可喜成績的同時，也發現還存在一些問題與困難，教師在科研選題時存在偏離自己教育實踐的問題，沒有很好地與開展的校本教研有機的結合在一起，導致在開展教育科研的過程中往往不知道如何研究，在撰寫科研成果的時候通常難以提煉經驗。

（二）目前校本教研與科研有效整合的策略研究現狀

目前從對提升學校校本教研與科研水平的策略研究來看，更多關注開展學校教育科研的外在的組織制度建設的策略研究，關于從教師本身出發提升校本教研與科研水平教育科研水平的研究相對少，長期以來，人們對教師職業價值的認定和贊許主要停留在教師勞動的外在社會功用上，“蠟燭”、“園丁”、“春蠶”等教師角色隱喻明顯地昭示著這樣一種觀念，即：教師從事的是傳遞性的而非創造性的工作。顯然，這種價值觀必然導向教師主體性的缺失。在工作中，教師常習慣于聽從、執行、模仿，缺少批判與創新。教師的自主性和獨立性不強、自我意識淡薄、進取和創造精神缺乏。校本教研與科研確立了教師在其專業實踐和研究中的主體地位，他們不再是被研究的對象，教師應該也能夠主動地去發現教育教學實踐中的問題、研究它和解決它。

二、課題研究的目標、內容、方法

（一）課題研究的目標：通過對學校校本教研和科研現狀分析的基礎上，發現當前校本教研和科研整合存在的問題，進而分析影響學校教育科研水平提升的內在原因，歸納、總結出促進學校校本教研和科研有效整合的對策。

（二）課題研究的內容

在校本教研和科研的有效整合方面，發現當前學校校本教研與教育科研主要存在以下的問題：教師對校本教研與科研有效整合的認識不清晰，校本教研與科研選題相脫節，學校校本教研與科研不能有效整合的問題。通過對存在的問題進行內在原因分析，主要探討校本教研與科研有效整合的對策，以提升學校教育科研水平。

（三）課題研究的方法

課題研究圍繞校本教研與科研有效整合的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

文獻法：通過閱讀新的研究成果、專著、論文、調查報告等文獻，借鑒科學思想，得出一般性結論，發現問題，尋找新的思路。

理性思辨法：通過理性思辨，思考校本教研與科研有效整合中存在的問題及原因，從中尋找有針對性的進行校本教研與科研有效整合的對策。

經驗總結法：根據教育實踐所提供的事實，分析概括進行校本教研與科研有效整合的做法，透過現象看本質，找出科學可行的整合對策，更好地為教育教學服務。

（四）課題研究的思路：分階段研究

第一階段：準備階段：（2016年5月—2016年7月）確立課題，成立研究小組。制定出切實可行的實施方案，為課題的研究與實施做好前期準備工作。

第二階段：實施階段：（2016年8月—2017年1月）

1、課題組按照研究方案初步實施研究。

2、采取邊學習邊思考，邊分析邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

第三階段：總結鑒定階段：（2017年2月—2017年4月）1、對研究資料歸納整理，并進行統計分析。2、進行課題驗收，總結實驗研究情況，撰寫研究報告和論文

三、研究過程

隨著教師專業化運動的蓬勃發展，“教師即研究者”的理念深入人心，校本教研與科研對于促進教師專業成長的作用日益凸顯。尤其是隨著基礎教育課程改革的不斷推進，一些新的、深層次的問題逐漸呈現出來，更需要廣大教師堅持以校為本，做深入細致的研究，在理論指導下反思實踐，改變原有的思維習慣和行為方式。在這種時代背景下，校本教研與教育科研活動需要有序開展。但研究發現，目前校本教研多以課例為載體，著重解決課堂教學中的實際問題，在提高課堂教學有效性的同時提高教師的核心教學能力。學校科研受研究周期過長和結題鑒定嚴格等原因，無法滿足廣大教師的研究需求，也不能適應學校快速破解現實問題的形勢。在這種背景下，探索出校本教研與科研有效整合的對策，“挖掘和利用現有的教師資源，促進教師開展自主、合作、探究性學習和實踐鍛煉”。那么就有可能促進現有教師的專業發展，提高其研究水平和核心教學能力，培育出一些研究型教師。因此，本研究具有重要的理論價值和現實意義。

（一）完善體制內化動力，促進教育科研的健康持續發展

在課題研究過程中發現，需要理順校本教研與科研的關系，促進教研與科研的融合。有的學校是校長或副校長直接分管科研工作，就形成了教導處和教科室平行的機構設置，有的學校是將教科室納入到教導處之下，由教導處直接管理教科室等等。不同的機構設置都有其優勢所在。

搭建展示交流平臺，促進校本教研與科研成果轉化為教學生產力 。學校要堅持走從“問題”到“專題”再到“課題”的實踐研修之路，在“小而實”的校本化研究中讓一線教師感受課題研究的真實作用，增添教師的自信心和研究力。指導、引領，通過獎勵以點帶面榜樣推進，必要時要行政推動跟進。當老師形成研究自覺，則更多時候我們要簡約放權，將研究的主動權交還教師。

（二）實現校本教研與科研有效整合，關鍵是把教師培養成真正的反思性實踐者、研究者。

在本課題研究過程中，我認為讓校本教研與科研有效整合的關鍵是人，也就是廣大教師，教師要成為真正的反思性實踐者、研究者，教師要成為真正的專業者，就必須由經驗型教師轉變為研究型教師。

實現校本教研與科研有效整合，首先要增強教師理論學習的有效性。任何有效性的研究都需要一定的理論指導，理論從科學的角度能讓研究帶有科學性質。當前眾多教師為什么很難成為教育專家呢？很重要一點就是教師缺乏理論學習。學習是當代教師生存的概念，是教師專業發展的必由之路。校本教研和科研的目的是為了提高學校教學質量，提高教師的專業化水平。教師走多遠，學生就走多遠。只要教師提高了對校本教研和科研的認識，樹立了正確的研究觀念，勤于探究、勇于創新，時時處處注意留心的研究問題，才能更好地讓校本教研出成效。

學校如何科學地引導教師個人反思、洞察自己的教學實踐，把校本教研和科研深入到教師的活動當中呢？隨著校本教研與科研的開展，教師如果將課程實施中遇到的具體問題作為教研問題及科研小課題進行研究，那么就能改變習以為常的教學行為方式，形成課程改革所要求的觀念與技能。對教育教學理論的真正掌握與運用對新課程相關的教育教學理論的學習，在一定程度上存在流于形式的問題，即學校多是通過講座、組織教師業務學習或要求教師自學等途徑進行學習，對這種形式的理論學習，多數教師感到枯燥、乏味，甚至產生厭煩、恐懼心理，學習只是為完成任務而已，費時費力，收效甚微。為什么會出現這樣的問題？究其原因在于理論學習只是為學而學，學用脫離，諸多理論，集中灌輸，等到用時，卻毫無印象。運用教育科研的方法開展跟蹤主題教研卻能很好的解決上述存在的問題，跟蹤式主題教研能夠促進管理者及教師進行研究性學習，即為了解決教育科研和教學中諸多問題，促使領導、教師自主學習研究教育科研及新課改相關的理論，實現要我學為我要學的轉變，學以致用，學用緊密結合，在理論與實踐結合中實現對理論的真正理解與掌握。

（三）增強研究問題的針對性是重要把手，促進校本教研與科研整合的實用化。

整合校本教研與科研，要依據新課改理論及教育教學中存在的突出問題確定研究主題。教研主題的確定一般有學校組織確定、教研組或年級組確定及教師自我確定三種形式。教研組或年級組和教師自我確定主題雖然具有多方面的優勢，但也存在不利于對整體教研的指導、評價的弊端。而研究主題由學校業務領導機構根據教學中存在的突出問題來確定，更有利于新課改理論與教研工作的緊密結合，更有利于教師有計劃地進行學習與研究，從而保證確定的教研主題更具有計劃性和實效性。教研主題的確定勿求形式化、泛化，每個教研組或年級組每學年最好研究一個主題，集中優勢兵力打殲滅戰，實施各個擊破戰略，對每個主題的研究要求深入有實效。根據主題確定基本的教學模式即提出教學構想，是開展好主題教研的關鍵環節，這一環節需要研究人員及教師必須進行深人思考和積極論證，這就為教師搭建了一個學習研究教材及新課改理論的平臺，促使管理者及教師為構建科學合理的教學模式而積極開展研究性學習。