新課改下小學語文閱讀教學之我見

隨著新課改的深入，教育教學的理念也在不斷的改進之中。現在的教學早已不再是那種教師“滿堂灌”的模式了，而是在學生掌握知識點的基礎上，進一步要求學生勤于思考、善于思考，這也是21世紀未來社會向學校提出的新要求。作為基礎學科的小學語文理應主動適應時代的這種新要求，在教學中積極實施思維教育，尤其是創造性思維。那么在小學語文課中，應該如何來培養這種能力呢？

一、小學語文閱讀教學的概念界定

小學語文的閱讀教學是教師指導下的學生的閱讀實踐活動，是“教和學相結合的活動”，而不是“只有教或只有學的片面活動”。在這個活動中，學生是主體，教師起主導作用。可是很長時間以來，由于忽視了對小學生學習方法的培養，教師習慣以自己的心得強加于學生；或者是以教參的答案固定了教學的方向，限制了學生的自由；或強調閱讀技法，而忽視個體的情感體驗；或以群體閱讀代替個性閱讀；或以作者的感受來人為提升學生的領悟。這種不從接受者的角度引導學生閱讀的教學造成了主體錯位，使學生認為閱讀不是應付教師的提問，就是琢磨作品的答案，而與自己無關，以致迷失了自己，喪失了對課文閱讀的渴望。

新課程改革要求小學語文教學樹立“以學生為本”的教學觀念，把學生作為教育的主體，以促進學生的發展為宗旨。根據這個宗旨，語文教學不是讓學生被動地獲得知識，而應是積極參與教學過程去發現知識；學生不是被動消極的“聽客”，而是主動求知的“主人”；教師不是支配學生的真理化身和絕對權威，而是學生學習的指導者。根據《語文課程標準》的基本理念：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。 閱讀教學的重點培養學生具有感受、理解、質疑、欣賞和評價的能力。

二、在語文閱讀教學過程中培養學生“自讀、自悟”能力的必要性

“自讀感悟”是指在閱讀教學中，在課文學習的整體感知、研讀深究、回歸升華階段中，引導學生深入地閱讀，用心思考語言文字的內涵，體驗語言文字中蘊含的情感，體會文章構思的精妙，感受立意主旨的純正深遠，培養良好的閱讀技能和良好的閱讀習慣。“自讀自悟”，意味著學生在閱讀課上應該自由地讀感悟、自主地讀感悟、自信地讀感悟。一個“自”字，集中體現出學生在課堂上的主體地位，而“讀、悟”則是學生的主體作用在閱讀課上的獨特表現。“讀、悟”對學生而言應該是有機的整體的，即學生每一次對文章的閱讀，都應該是邊讀邊感、邊讀邊悟、讀中有感、讀中有悟，而不應該是讀、悟互為隔離，讀歸讀、悟歸悟，讀后再感、讀后再悟。“讀”是對文本的感知和體驗，其中既是一個感性認知的過程，也是一個情感體驗的過程；“悟”是對文本的領會和感悟，既是一個理性認知的過程，又是一個思維升華的過程。可以說，“自讀自悟”是一個感知、思維、靈性、直覺、情緒多因素同時參與對文本的意義建構的過程，是一種具有整體性、生命性和獨創性的閱讀。而這種能力，對于學生的將來是非常重要的。

三、本模式的建構原則

根據建構主義理論原則，教學模式應為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”那么根據這個原則，筆者認為在小學語文閱讀教學中培養學生“自讀、自悟”能力的建構原則應包含以下三個凡方面。

首先，要以學生為本，分層教學，注重課堂民主。傳統的閱讀教學模式，對課堂教學是由師生雙邊動態交互生成這一特質關注不夠，其結果是誤導教師把課堂教學演繹成一個不折不扣地執行教案的過程。在這個過程中，老師只關心什么時段完成什么教學任務、用什么方法讓學生跟上老師的教學思路，這樣做看似層次分明、條理清楚，實則完全架空了學生的主體地位。本模式力圖扭轉這種不利于學生主動發展的局面，倡導先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶的新型閱讀教學過程，以確保學生主體地位的落實。

第二、注重教師引導、鼓勵學生大膽創新。在這里，我們雖然強調了學生的主體地位。但是，我們絕對不能忽視教師的主導地位。當然這種主導地位，肯定不是傳統教育模式下的那種學生總是按傾聽老師提問、思考老師提問、回答老師提問的思路學習課文，課堂上一旦離開了老師的提問，學生就無法學習的情況。而是，教師在教學的過程中，要引導學生在讀書過程中自己發現問題、自己提出問題，并嘗試自己解決問題。教學中，教師不但要喚醒學生的問題意識，還要隨機點撥質疑解疑的方法，培養學生質疑解疑的能力。

總之，在小學語文閱讀教學中培養學生“自讀自悟”能力的教學模式，既充分體現學生的認知主體作用；又有效發揮教師的主導作用。因而，這種新型教學模式能夠優質高效地促進學生對閱讀意義的主動建構，也能在此過程中有效增強學生的創新意識，發展學生的創新能力，塑造學生的創新人格。