藏區語文教學中學生自主學習能力提升方法談

由于受特殊語言環境的影響，藏族學生的漢語言基礎相對較弱。因此，根據藏族學生的現實情況，強化其自主學習能力培養，引導其在接觸漢語、感知漢語、研習漢語的過程中，從內心生發出對于漢語的熱愛之情，進而激發藏族學生學習的積極性與主動性，對于構建高效課堂，彰顯語文課育人特色具有十分重要的現實意義。

一、著眼藏族學生實際，創新課堂授課流程

藏族具有自身獨特的藏語言體系，絕大部分的藏族學生都是在此種語言文化環境中成長起來的，因此其對于漢語具有天然的陌生感甚至排斥情緒。因此針對此種情況在語文課的教學中，教師不應單純地追求知識內容的堆積，而是引導藏族學生通過自主建構與探索，真正成為語文課的參與者、活動者、創造者，實現藏族學生知、情、意、行的和諧發展。所以，在語文課學習過程中就要進行教學模式重構，把過往的、單向的、機械的知識性、灌輸性課堂，轉變為師生之間圍繞特定教學目標進行探索、研究，實踐、創新的手段。在具體實施過程中，教師應對照課程標準，明確本節課所設計問題的重點與難點，將內容、情境與藏族學生認知沖突的結合點進行合理布局，按照內容的認知難度、時空順序、邏輯結構、重點難點進行合理安排，預設藏族學生自主學習的路線圖，努力將課堂學習的構成轉化為導引藏族學生有層次、有計劃、有輕重自主認知、體驗、反思、踐行的過程，為培養和提升藏族學生的自主學習能力奠定基礎。

二、立足語文學科特色，形成實施內容依托

語文學科既培養學生基礎語文素養與溝通能力，又具有自身獨特的藝術魅力對學生的精神修為與審美旨趣產生影響。在藏族語文課教學中開展自主學習能力培養，應注重發揮藏族學生首創性與主動性的同時，推進特定目標指引與特定任務驅動下的課程內容設置與優化。具體而言，在充分考慮不同題材、課型特點的前提下，制定差異化和針對性的課程內容，以期滿足不同學習基礎藏族學生的需求，實現不同層次的自主學習，確保其消化吸收課程內容，激發其內心體認。在結合藏族語文學科及藏族學生的特點設置差異化的自主學習培養內容過程中，一定要對組織構建、實踐方式等進行相應調整，提升語文課教學容與藏族學生認知情況的匹配度，增進語文課內容與現實生活的結合度，實現語文課內容在知、情、意上的充實與完善，從而使藏族學生在自主學習中能夠實現激趣質疑、主題探究與情感認知，帶動不同藏族學生實現共同提高。

三、豐富課堂授課形式，激發藏族學生參與活力

目前，許多語文課教學還是以傳統的教學模式為主，這樣的教學模式有一定的局限性，只是讓藏族學生對于課內知識的認知學習，而對于由課本外的知識難以實現突破，獲得新認知。為了改變這種傳統教學模式，教師應從藏族學生的認知特點出發，積極采取一些開放有趣的教學活動，強化藏族學生的自主意識培養。雖然在自主性活動中會出現不可預見的新問題，但是這些新問題是藏族學生融入自己的情感、態度、價值觀等內容獲得生成的。通過這些問題，會進一步激發藏族學生的認知沖突，促進藏族學生自主意識的強化與能力的提升。例如在語文課堂教學中，教師可以結合藏族學生的學情差異，設計差異的對話情境。