在數學教學過程中培養學生的自學能力

《小學數學課程標準》提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。可見，作為基礎教育之一的小學數學，倡導自主學習、合作交流、實踐創新的教學方式已成為當前課堂教學改革的重點。為了尋求更有效的學習策略，培養學生的創新精神和創新能力，實現學生能夠進行“終身學習”與“可持續性發展”的教育目的，我在教學過程中從以下幾個方面對學生的自育自學進行了引導。

一、轉換教師角色

師者，所以傳道，授業，解惑者也。在現代教育中，教師究竟該扮演什么樣的角色呢？隨著“應試教育”逐步向“素質教育”的轉軌，多年來由于“應試教育”的影響而形成的一套傳統、滯后的教育教學模式顯然已不適應教育發展的需要。特別是作為一位小學數學教師，我認為小學數學的課堂教學要進行創新，教師必須改變已經形成的老一套以知識為核心的觀念和行為，改變那種把注意力集中在課堂知識教學目標上，而忽視能力、態度和創新精神的培養。切實改掉過去一味的教師“講”一味學生的“聽”注入式的教學方式；真正體現教學形式多樣化，讓學生自己探討、討論、實際操作、合作學習、交流體會、互相幫助，使得教學氣氛和諧，學生能活潑地、愉快地進行學習，真正實現把數學的課堂還給學生，切實讓學生多\"想一想\"， 讓學生多“看一看”， 讓學生多“做一做”， 讓學生多“說一說”。 因此，我認為教師角色應該定位為學生學習上的指導者，要大膽地放手讓學生從感知中領悟到知識，從而達到化教師的教為學生的學，還學生主體的地位。充分讓他們在學中玩，在玩中學，促進學生得到全面發展。

二、讓學生帶著問題去學。

要使學生獲得正確的學習數學的方法，教師必須在教學過程中，根據教學內容，學生的知識范圍和智力水平，指導學生運用數學思想進行思考。因此教師要給定學生自學提綱，讓學生對照自學提綱，認真閱讀教材，教育學生閱讀課本時應聚精會神，一邊讀一變想。先對每一段、每一層次的內容有一個初步的印象，再前后聯系起來，回答老師自學提綱上提出的問題。

三、注重學生的實踐操作能力的培養

實踐活動是兒童發展成長的主要途徑之一，也是學生形成實踐能力的載體。針對低年級學生的年齡特點，在數學教學中，我認為應重視通過實踐操作的方式，培養學生的思維能力，主動參與意識和勇于探索創新的學習能力，使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題。在教學過程中，為每一個學生提供擺、弄直觀材料的機會，讓學生在動手操作中自己去發現規律、概括特征、掌握方法，在體驗中領悟數學、學會想象、學會創造，讓學生擺脫數學的枯燥乏味，從而促進學生主動學習數學的興趣。

四、猜測是不可缺少的環節

科學家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發明和發現。”將猜想引入數學教學之中，將有助于學生開闊視野、活躍思維、培養創新意識、促進能力的提高。有時我故意將課講得留有余地，讓學生們自己去探討、去猜想，然后再進行歸納總結。結果下來，我發現，學生們的想法多了，答案也多了，課堂也更活躍了。因此，我又不失時機地給學生設計靈活、開放性的練習，讓他們用猜想的結論去解決實際問題，使學生已有的知識得到鞏固、深化和發展，有利于調動學生的思維，激發學生的學習興趣，培養學生運用知識的能力，讓學生沉浸于猜想的成功之中。

五、評價內容的多樣化，平時主題的多元化，激發學生的學習興趣。

《數學課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。教師在評價學生的學習時，可以讓學生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價。在課堂教學中，教師要注重對學生學習過程中的評價，評價手段和形式應多樣化。例如學生精彩的發言、大膽的質疑、積極的學習狀態，教師應及時鼓勵和強化；學習小組之間互相評價，評選“最佳學習小組”“積極參與學習小組”等；學生課后通過寫數學日記談談自己的學習收獲和心得體會；教師還可以采取建立學生成長記錄的方式，以反映學生學習數學的進步歷程，增加他們他們學好數學的信心。

六、運用多媒體教學，讓數學課堂生動起來

新課程改革對教學手段的運用提出更高、更新的要求，讓計算機等現代化教學工具走進教學給課堂帶來無限生機。同時，教師在教學中運用現代化的教學工具是實施素質教育的需要，是時代的需要。多媒體集聲音、文字、圖像和視頻于一體，具有很強的表現力，大大彌補了自制教具的局限。當我在運用多媒體進行教學時，鮮艷的色彩，可愛的形象，逼真的動感，迅捷的切換吸引了學生，集中了他們的注意力，大大提高了學生學習的興趣，提高了課堂教學的效果。

要真正發展學生的個性，使學生學會學習，教師就必須尊重學生主體，分析學情，根據學情及時調整自己的教路，順著學生的學習思路來開展教學，讓學生通過自己實踐去感知、思索、分析、綜合，在主動學習的過程中自我發展。