淺談小學數學教學中學生自主學習能力的培養

【摘 要】培養學生的自主學習能力，有利于挖掘每個學習的數學潛能，有利于滿足學生求知的需求、參與的需要、成功的需要，更有利于培養學生的實踐能力。本文從創設問題情景，改變學習方式、激發興趣三個方面來談。

【關鍵詞】數學教學 自主學習 問題情景 興趣

當今，掌握知識的多少已經不是最重要，如何掌握知識才是至關重要的。人們越來越深刻的認識到基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，最重要的是讓學生掌握學習的方法，因此改變傳統的學習方式，已成為課程改革的重要目標之一。為培養學生終身學習，在教學中對學生自主學習能力的培養顯得尤其重要。

一、創設問題情景，讓學生愿學

情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可由學生提出，但是問題的提出要擊中思維的燃點，這樣可提高單位時間里的學習效率。兒童天生愛看動畫，喜歡邊看邊動腦思考一些問題，教師可抓住這一特點，利用情境巧妙的引入問題，這樣學生學習熱情被激發起來，學習興趣就會高漲。比如，在講分數大小比較時可利用講故事的方法設疑，激起學習急切的追根尋底的懸念心理以引發興趣：孫悟空分西瓜，悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜……”孫悟空的話還沒說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學們評評：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學生心中的疑團：“八戒分得份數少，是否分得少呢？”“兩個分數誰大誰小該怎樣比較呢？”這樣在老師創設的情境下，喚起了學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣，從而推進學生自主意識的培養。

二、改變學習方式，引導學生自主學習

改變學習方式從根本上說就是要從傳統學習方式轉向現代學習方式。但是現代學習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式總和，從本質上講現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的，由許多具體方式構成的多維度，具有不同層次結構的開放系統。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”。要學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，逐步掌握正確的思維方法、學習方法，使學生真正成為學習的主人。

1、在教學活動中加強學生的實踐性。心理學研究表明，兒童思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師在教學中要做到理論聯系實際，數學聯系生活，盡可能為學生提供自主學習的感性材料，加強直觀操作，指導學生初步學習抽象概括的思維方法，使學生通過操作實踐進行量的感知，建立表象，以作為抽象數學知識的支柱。例如：在教圓錐體積公式的推導過程中，教師給學生提供直尺、水、細沙、大小不一的圓柱、圓錐容器等研究材料，讓學生自由選擇所需材料，分組實驗、討論。這樣，學生通過實際操作并在教師的引導下將實驗過程和結論有序地口述出來，就可發現了圓錐體積與圓柱體積的關系，得出圓錐體積的計算方法。

2、開展小組合作學習。數學教學活動已不是僅僅為了傳授數學知識，更重要的是培養學生自主探究、主動獲取知識的能力。“小組合作學習”是實現這一目標的重要途徑。在數學課堂教學中開展合作學習，有利于師生間、生生間情感的溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發，能夠強化學生的主體意識，使學生成為學習活動的積極探究者、參與者。開展合作學習不僅在課堂中能營造一種學生參與教學過程的氛圍，而且能活躍學生思維，增大思維的強度，學生可從那些與自已不同的觀點和方法中得到啟發，對問題的理解會更全面更具體，合作學習的方式有力的挑戰了教師過去的“一言堂”的專制，使教師從“權威”角色向“同伴”角色的轉化，從“講師”角色向“導師”角色的轉化，從而使學生能夠從被動服從向主動參與轉化，并進行積極的思考和發表意見，這樣不僅使課堂氣氛活躍，還可使各小組之間互相學習、互相競爭，互相促進，某一方面成績好的學生可以幫助這一方面學習差的學生，讓每個學生都能正確的認識和評價自已，可以從若干個橫向、縱向的比較中，讓生生、組組意識到相互之間的差距，從而達到每位學生共同進步的目的。

三、激發興趣，增強學生的主體意識

興趣—是最好的老師，是點燃智慧的火花。學習興趣是學生對學習的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識，開闊眼界、豐富心理、發展和提高能力的重要動力。如果學生對所學內容沒有興趣，那就不可能有積極高效的思維活動，也就不可能深刻的認識事物，從而難以取得良好的學習效果。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。“在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈，教師要注意教學內容的吸引力，根據內容采取相應的教學方法，激起學生學習的興趣和求知欲。比如：可運用多媒體進行教學，把音、像、動畫集于一體，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其思考，引起學生對學習內容的好奇心，對其產生興趣，學生才會從“要我學”轉化為“我要學”。有了這樣的意識，學生在學習中才會自主地學，他們的積極性、主動性才能進一步得到提高，才能充分體現了學中樂、樂中學，才能真正成為學習的主人。

總之，在整個教學過程中，教師起的是一個引導的作用，學生始終是學習的主人。因此，教師要注重以學生為主體，充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有的知識，使他們從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。從而充分調動學生學習的主動性和積極性，發揮學生的主體作用，養成自主探索的學習習慣，讓數學課堂改革落到實處。