情境教學在小學語文教學中的運用

【摘 要】小學語文教學中運用情境教學，把學生引入到生動的活動場景中，能夠大大地提高學習效果，學生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識，從而實現教學的最終目的。

【關鍵詞】小學語文 情境教學 創設

小學生好動、好模仿、易受暗示。注意有強烈的興趣性、直觀性和感情色彩。不善于調節和控制自己的注意力。情感日益豐富，道德觀有很大的轉變，情感的穩定性和控制力也增強。針對這些特點，教學要采用生動活潑、靈活多樣的教育方法。語文是一門重要的學科。它涉及到我們生活的方方面面，綜合性強。小學生在課堂上的注意力往往容易分散，這就直接影響了教學效果。根據學生的年齡以及學習特點，教師應該在課堂上創設“情境”，進而激發學生的學習熱情，充分激起學生的求知欲望，使他們理解快、記得牢。蘇霍姆林斯基曾說：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，教育效果就越大。”在小學語文教學中，我做了多方面的情境教學嘗試，總結了以下幾點經驗。

一、聯系實際生活創設情境。

語文是一門工具性較強的語言學科。可以說在實際生活中無處不存在語文。所以，情境的創設更應該貼近學生的實際生活。

小學語文的教學內容，多是活潑形象的內容，富有故事性，針對這樣的教學內容，就應該寓情于景，情景相融。以教學內容作為情境創設的背景，發揮學生的想象能力，積極思考。比如在教學《山中訪友》一文時，可以利用多媒體的形式，讓學生了解但山中的各種生物，然后再讓學生現象自己生活中常見的些動物或是植物是書中所提到的，進而激發學生的想象能力，而且在和自身生活聯系起來的時候，學生的學習積極性就會提高，自覺地將書本的內容和現實生活進行對比，從而達到書本內容和現實生活的完美融合，提高語文教學質量。

二、讓學生扮演角色進入情境，感知人物形象

在幫助學生基本掌握課文內容后，讓學生分角色利用簡單的頭飾、面具表演教材內容并組織評議，在評議中，對照課文，反復研讀，加深理解。如學習《晏子使楚》一課后，要求學生選擇故事中的一個人物，推想該人物說話時應帶的語氣。扮演機智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，故事中做配角的士兵，因表演是學生喜歡的項目，學生為了演好角色，就要認真讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣，加深了對語言文字的理解。這一創設情境，使全體學生能夠從喜聞樂見中更直接地了解課文的內容，二是充分發揮了參與表演者本身的創造才能。

三、運用實物演示情境，強化學習動機

俗話說：“百聞不如一見”。這是人們認識客觀事物的一條規律，運用實物創設情境，正是從這一認識規律出發。對于小學生來說，太過于抽象的語言描述對于他們來說都是難以理解的，適當的實物展示便能將這一問題迎刃而解。如學習《烏鴉喝水》一文中烏鴉找到一個瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著，怎么辦呢？這一片斷時，我準備了一個瓶口小，里面裝了半瓶水的瓶子，指名學生用老師提供的紙板烏鴉嘴模型伸入瓶口演示，把喝不著的原因顯性化了，強了感知的形象性、深刻性。大膽猜測是創新的前提，烏鴉怎樣才能喝到水呢？一下子激發了學生探索世界的濃厚興趣，激活了學生的思維空間。在讀懂烏鴉喝到水的基礎上，我組織學生以小組為單位用老師提供的瓶子和小石子進行了實驗，從真正意義上理解烏鴉想到的辦法。

四、運用多種手法創設情境

教學方式是多樣化的，創設情境的手法也一樣。比如：在教學一些精美的文章時，讓學生認真朗讀品味詞句的優美，體會文章的意境，理解作者表達的思想感情。一般以讀為本，采用讀順、讀熟、讀流利的標準，感受文章的美，體驗、感悟作者的情懷。音樂是人類共通的語言，它能讓人產生共鳴。在教學中，我們可以根據特定的內容選擇合適的背景音樂創設情境，充分利用音樂的感染力激發學生內心深處的情感。小學生在美的欣賞方面需要教師的啟迪和熏陶，教師要適時引導學生觀看一些大自然的美麗風光，培養他們積極向上、熱愛美好的情感。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在教學中，我們要多動腦筋，努力創設與教學內容相適應的具體情境，激發學生的學習興趣，營造輕松和諧的學習氛圍，讓學生在快樂中學習。