語文創新教學的點滴認識

教育是培育創新精神和創新人才的搖籃。面對世界科技飛速發展的挑戰，我國必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面有著特殊使命。小學漢語文課堂教學是實施素質教育的重要陣地，漢語文課堂教學也是培養學生創新思維的主要渠道，激發學生創新意識，使學生的創新品質得到最佳的發展，對于全面實施素質教育是十分重要的。我們從事漢語文教學的教育工作者，要明確新世紀教育的基本任務，切實搞好小學漢語文創新教育工作。師生的創新意識；閱讀教學的創新；寫作教學的創新，是切實搞好小學漢語文創新教學的關鍵所在。

一、營造充滿激情的小學漢語文課堂教學氛圍

人的創新能力，不僅要以其知識和智慧為基礎，而且與其積極的情緒，特別是創新欲望相關。創新欲望是一種發現和探求新知識的心理需求，良好的教學環境能激發學生積極的情感，并以此為中心來促進智力活動的進行和個性的發展。

傳統漢語文教學是把知識教學作為教學活動的出發點和歸宿，教師主宰課堂，用灌輸代替思考，用“教”代替學生的“學”，學生的自身創造能力和價值難以得到培養和實現。學生的頭腦并不是一個填知識的容器，而是需要激情去點燃的火把，這火把會使學生有旺盛的求知欲和持久的學習激情。因此教師應重視師生關系的融洽，把微笑帶進課堂，消除學生的恐懼感。在漢語文教學中重視學生間的認知差異，做到多層變驅的因材施教，關心“困難生”面向全體學生。因為課堂教育是為未來社會培養高素質的勞動者，而不是只為了培養少數精英的教育。漢語文教師在課堂上注意到學生的各個層面，運用激勵的語言，幫助學生樹立自信心，激發他們對知識的強烈追求和向往，在寬松的環境中大膽探索，驅促創新意識的產生。

二、建立以教師為主導，學生為主體的課堂教學格局

傳統的教學是教師的“一言堂”教學方法，現在的教學方法是組織學生探討研究，讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現自己的才能，充分發展自己的個性，真正成為課堂教學的主人。凡是學生能發現的知識，教師不能代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師不要暗示，要充分信任學生，相信他們能主動的學習并掌握知識，注重激發學生的思維，促進他們品質的提高。如講“寫一件事”的作文課時，讓學生融入到當時的情景中去表演，在這樣的情景中完成課堂教學，學生的積極性提高了，參與意識加強了，寫作也有了進步。

當然，以學生為主的漢語文課堂教學能否實現，主動權還掌握在教師手里，教師只有真正認識了當今時代自己所處的地位和角色，學生的主體地位才能實現。明晰學生在學習活動中是知識的探索者、應用者，而教師僅是組織者、激勵者、協同者，打破師講生聽，師問生答，盡量讓學生動手操作，使課堂教學成為活動式的教學，讓學生親身經歷知識探索過程，萌發創新意識，教師也才能發揮更大的作用，教師有責任培養學生的求異思維、發散思維，鼓勵學生在學習過程中，要敢于標新立異，提出自己的與眾不同的想法和看法，教師要愛護學生的求異思維的萌芽，即使學生考慮問題有疏漏，想法不正確，也要耐心引導，鼓勵他們以后敢于發表不同的意見。

三、開展豐富多彩的漢語文課外活動

漢語文課堂教學是傳遞信息的場所，也是交流信息的陣地，信息的來源必須是多方面的，來源于教材，又不能囿于教材；來源于教師，又不能局限于教師，它可以來源于學生，可以延伸到與之相聯系的現實生活，延伸到與之相關的知識資料、圖片、畫報、影視……只要能為學生提供新知識內容，都應當看作是課堂交流的信息。現代教學必須打開封閉的教室大門，突破狹小的空間，根據教學需要，走向圖書館、運動場、博物館，還應延伸到社區、工廠、商店，使課堂變得博大、豐富、生動，這樣既能使學生學到知識、鞏固知識，又能提高學生應用知識解決問題的能力，更能在實踐活動中發展學生的創新能力。

青少年求知欲強，有大膽創新的需求、挑戰性強，在他們身上充滿了可貴的創新思維的閃光點，學校應為他們提供一個廣闊的培養創新思維的空間，給學生架設一座課內與課外協調發展的立交橋。

學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，小學漢語文課堂教學中只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。在我們的小學漢語文教學中廣大教師須不懈地探索、追求創新精神。