語文閱讀教學中選擇與實踐研究總報告

語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運用”口頭和書面語言參與社會交際。然而現實的語文課堂是圍繞“閱讀”，口頭表達聽說、語文知識、書面表達寫作、其他學習方法，都是添加式的，是輔助的。閱讀是核心，與聽說寫成為“主從”式，閱讀任務是剛性、顯性，其他任務添加式的、彈性的。（有語文味的課是添加的好、有的缺少語文味的課就是老師的佐料加的不好），語文味是靠老師外加的，使語文教學變成了老師的個人行為，而不是課程規定。這樣上好語文課的外部條件是很差的。教材不是課程內容，語文教材給出的是教材內容，現在教什么由老師判斷決定，就顯得無序、隨意，不能構成結構化的語文鏈。教師是課程內容的實施者：現在的錯位是老師變成了課程的制定者。課程內容應該由課程制定者規定。無論哪一門課程，其課程內容應該是明確的，結構化的、典型的、系統的。在課程目標設置上，應變“閱讀核心”為“讀寫并重”并朝向“表達”，在教材編寫上，應變閱讀本位的“閱讀教材”為聽說讀寫并重的“語文教材”，在教學時間分配上，應變“閱讀主導”為“表達主導”，在教學內容上，應變“理解課文”為注重“讀寫結合”的實踐活動。

因此我們課題組全面分析、研究小學語文閱讀教學中聽說讀寫方面的知識點教學，將語文教學的重心側重于“表達”和“運用”，對小學語文各年級段“表達、運用”即語文本體性知識點進行提煉、整理、匯總，并展開實踐研究，建構比較完善的知識體系，讓每一位學生能夠更有效的學習語文知識，逐漸提高語文素養。

一、研究問題

（一）課題研究的目的：

通過實踐研究，挖掘出小學語文各年段閱讀教學中語文本體性知識點，通過整理匯總，建構各年段語文本體性知識體系，以此來培養學生語言文字的運用能力和實踐能力，使學生獲得基本的語文素養。

（二）課題研究的意義：

首先，此課題研究是現行語文教學的需要。一篇篇課文中蘊含著豐富的內容，其教育教學的價值取向是多樣的，面對著“豐富”和“多樣”，我們重點應該教給學生什么，這是語文教師進行閱讀教學時首先要回答的問題。教學內容的選擇，需要教師從課文中挖掘，然而從課文中挖掘哪些知識點，怎么挖掘，挖掘的深度和廣度又如何，完全取決于教師個人的語文素養、喜好、觀念等因素，也就是“教什么”很不確定。正因如此，“教什么”比“怎么教”永遠重要成為了語文學科教學所獨有的公理。因此我們成立課題組，并以語文教材為依托，全面分析、研究小學語文閱讀教學中語文本體性知識，對小學語文各年級段本體性知識點進行提煉、整理、匯總，并展開實踐研究，建構比較完善的各年段語文本體性知識體系，以此來解決當前困擾廣大語文教師 “教什么”的難題，讓更多的教師明確語文閱讀教學中本體性教學的知識點，從而讓每一位學生能夠更有效的學習語文知識，逐漸提高語文素養。

其次，此課題研究是學生發展的需要。語文課程標準中提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”由此可以看出語文首先是一門實踐性課程，然后這門實踐課程是學習語言文字運用的綜合性課程。因此我們在教學中應注重學生語言文字的運用，提高學生的語言表達能力。這就要求我們在實際的研究過程中將閱讀教學中關于語言文字運用方面的知識加以提煉和整理，形成較為完善的案例為后續語文教學，為學生今后的發展奠定扎實的基礎。

第三，此課題研究是教師專業發展的需要。有教師的專業發展，學校才有生命力。課題研究不但是提高教師專業素質的良藥，還是消除教師職業倦怠的良方。以課題研究骨干帶動全體教師，促進教師的專業發展，再通過課堂教學以教師發展帶動每一名學生的發展，是我們長期堅持的一貫做法。

二、研究程序：

（一）研究設計

1、研究目標：

通過實踐研究，挖掘出小學語文各年段閱讀教學中語文本體性知識點，通過整理匯總，建構各年段語文本體性知識體系，以此來培養學生語言文字的運用能力和實踐能力，使學生獲得基本的語文素養。

2、研究內容：

1、小學語文本體性知識選擇的依據標準和實踐策略。

2、小學語文中年級段本體性知識教學匯總和實踐策略。

3、小學語文高年級段本體性知識教學匯總和實踐策略。

3、研究步驟

準備階段（2016年2月—2016年4月）

實驗階段（2016年5月—2016年10月）

總結階段（2016年11月—2017年1月）

在以上三個階段中，課題研究的階段性任務是：

第一階段：準備階段（2016年2月—2016年4月）

（1）搜集研究資料，運用文獻研究法、調查法等，討論制定課題實施方案，進行課題立項申報工作。

（2）學習了解有關課題研究的理論知識，收集整理有關文獻資料，成立課題領導小組，制定課題組管理制度。

第二階段：研究階段（2016年5月—2016年10月）

圍繞研究目標和研究內容，共同討論協商研究的具體計劃，明確各自分工，定期開展教學研討活動，總結交流研究的心得。

第三階段：結題階段（2016年11月—2017年1月）

（1）運用經驗總結法，總結出帶普遍性、具有可行性，既有時代特點，又有較強操作性的做法，撰寫一批有指導意義、輻射性較強的經驗論文。

（2）去粗取精，抽取有推廣價值的經驗和研究成果，撰寫結題報告，請專家論證、提升、完善研究成果。

（二）課題研究方法

從哲學的層面來說，將采取由抽象到具體、由具體到抽象的思維方法開展研究。具體的方法還有：

（1）文獻資料法：

通過對國內外有關“語文學科本體性知識建構”的文獻收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學，爭取在現有研究水平的基礎上有所提高和突破。

（2）行動研究法：

重視教學行動中的研究、反思與矯正，不斷優化教師“語文本體性知識”的教學選擇與實現能力，不斷提高語文課堂教學的實效水平。

（3）經驗總結法：

在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，運用科學的方法進行分析概括，較全面、深入系統地揭示經驗的實質，找到可以運用和遵循的規律性的東西。

三、研究成果

在實踐研究過程中，課題組成員通過一次次課例研討、打磨，運用經驗總結法，將設計教學方案時如何提取本體性知識，以及提取本體性知識需遵循的原則，進行了匯總整理。

1、必須遵循以生為本的原則

“以生為本”就是在選擇知識點和知識點的教學過程中要遵循學生的認知規律和年齡特點。如：同樣都是比喻的修辭手法，在中年級和高年級教學中，就截然不同，中年級的教學目標是：認識比喻句，能分辨本體和喻體，初步感受這種修辭手法的好處。而高年級的教學目標是，認識比喻句的類型，能夠熟練運用這種修辭手法。

2、以小學語文課程標準為依據

在課題研究之初，我們的研究計劃是將一冊書中所涉及到的知識點都一一羅列出來，然后進行匯總整理，教師再針對知識點進行教學，但是脫離了一定語言環境的知識點，再怎么講也失去了其最初的語文味，學生學習的過程倍感枯燥，經過認真的分析我們認識到：在這個過程中只關注到語言的工具性，而忽視了其人文性的一面，才會導致這樣的后果。那么怎樣才能更好地實現人文性與工具性的統一，讓語文知識點的教學不再枯燥乏味，我們決定從課標入手尋求答案。在不斷的學習研討之后我們發現了這樣一句話，“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學。”在以后的研究過程中我們就把這句話做為教學設計的主要標準，適度、恰當地“引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識”，理解言語的表達規則和表達方式，通過互聽課、課堂觀察我們發現學生學習語文的興趣較之前有了明顯的提高，而且舉一反三的能力、靈活運用知識點的能力也有明顯的提升。另外在知識點的選擇上我們以課標中關于閱讀教學的學段目標和內容為指導思想，恰當從課文中提煉知識點進行教學。因此我們認為語文課程標準是我們課題研究甚至是今后教學的重要依據。

3、以提高學生語文素養為出發點

語文課標指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，提高學生的語文素養是語文教學的根本。那么語文素養包括哪些內容？課題組經過查閱資料、研討交流，得出結論。語文素養應包括：語文知識的積累，語感，思維能力，語文學習方法和習慣，識字寫字，閱讀，寫作和口語交際的能力，文化品味，審美情趣等內容。在課題組進行研究時，我們以提升學生語文素養為出發點，對本體性知識進行恰當的選擇與實踐應用。

4、提高學生語言運用能力為重點。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學生學習語文的最終目的是熟練運用語言文字，因此在研究中我們以提升學生語言運用能力為重點進行教學設計，如：歸納主要內容用上關鍵詞，回答問題應用關聯詞語，要求運用總分結構，運用某種修辭手法，續寫課文故事等等，經過一年的時間研究，課題組把握各種訓練時機，加強語言文字運用訓練，學生的寫作能力有了明顯提升。實踐證明，課題組研究的小學語文本體性知識選擇的依據標準和實踐策略具有可行性，適合小學語文教學，符合本階段學生的年齡特點，是學生學習語文，提升語文素養的一條有效途徑。

四、存在的問題及今后設想

1、今后計劃把知識點教學設計錄制成微課，讓更多的學生可以運用媒體學習，實現研究成果的最大化。

2、課題組成員課題研究的整體能力與素質不是太高，理論素養相對較薄弱，對課題的理論構建能力顯得不足，今后要進一步加強學習與培訓。

3、繁重的事務，課務，使少數教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難，少數課題組成員課題研究的主動性不足，研究不夠深入。

4、課題研究雖已接近尾聲，但是對語文教學的研究永不止步，今后課題組還會繼續深入的在語文教學中不斷進行探索和實踐。