善尋練筆之機 提高讀寫能力

【內容摘要】“隨文練筆”是伴隨著整個閱讀教學過程而引導學生巧妙運用有關閱讀方法進行的一種“短平快”的寫作訓練。在閱讀教學中，依托文本進行隨文練筆，一定要充分挖掘讀與寫的結合點，有目的地加以引導。可以采用“仿寫、補白、插圖、續寫、擴寫、改寫的”一系列的方法。讓“閱讀——寫作——閱讀”的雙向遷移，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，提高學生的讀寫能力。

【關鍵詞】依托文本 隨文練筆

一、依托文本，善于進行仿寫練筆

小學語文教材中的選文都是具有典范性，文質優美，富有文化內涵和時代氣息的，而且體裁、風格豐富多樣，難易適度，很適合學生學習 。老師在研讀文本時，充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，有目的地加以指導。要讓學生在閱讀過程中去積累，去模仿。

仿寫可以從詞的仿寫開始入手。如進行各類詞語的仿寫：ABB式、ABAC式、包含數字的詞語、包含反義詞的詞語……。教學《火燒云》第三段時，我們可以抓住“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空中都有。還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”這句話的顏色詞進行練寫有關顏色的其它詞語。先讓學生找出構詞的規律，金燦燦；再讓學生仿說其它ABB式的詞語：如綠油油、白花花、紅通通……老師接著引導：“我們還可以在顏色的前面加上水果名稱”。學生會說：“蘋果綠、檸檬黃”。老師問：“看到這么多的顏色詞語，你能用一個四字詞語來概括火燒云顏色變化多的嗎？”學生會說“五光十色、萬紫千紅、色彩斑斕”等詞語，最后要求學生把這些詞語寫下來。

其次，還可以從句的仿寫入手。如進行排比句、擬人句、比喻句的仿寫訓練。如《荷花》中有一句“白荷花從這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣；有的全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的”。

最后是段落的仿寫。一個個精彩的語段也同樣蘊含著典型的表達方式，這樣的表達方式是學生進行語文實踐的藍本，教師要因勢利導，引導學生進行隨文練筆。

二、依托文本，善于進行補白練筆

有人說，會讀書的人把書讀厚，我想是這些人能從作者的有限文字延伸開去，加入自己豐富的理解和想象。我覺得會教書的教師應把書教厚，即能抓住每一個契機，豐富教材外延，有機的合理對學生進行各方面訓練。有些課文寫得含蓄，留下空白處讓讀者揣摩；有些課文，因表達的需求，省略了一些內容，給學生留下了想象的空間，為學生提供了再創作的平臺。在練筆的過程中，學生結合生活經歷進行想象，融自己的感受于文中，對文中未展現的情景進行了再度的創作，這類練筆，打開了學生創新思維的閘門，讓學生在想象的天空翱翔，促進了語言表達水平的提高。如果細心觀察，一定不難發現，課文中出現的小泡泡里面含有學生豐富想象的空間，我們利用這些空白點，設計合理的練筆，拓展和提升教學內容。

三、依托文本，善于進行續寫練筆

續寫是從原文出發，遵循原文的思路，對原文作延伸。續寫前，做到熟讀原文，故事情節爛熟于心，人物性格準確把握，全文旨意透徹理解。教材有很多優秀的文本，有的一篇文章的結尾往往蘊含著下一篇的開始。讓學生續寫課文，讓每一個人積極主動去想象，加深閱讀的體驗，享受審美的情趣。如《我要的是葫蘆》一文中，種葫蘆人聽了鄰居的勸告后，第二年會怎么做？《坐井觀天》的青蛙跳出井口后，看到的景象又會怎么說呢？這些都是續寫練習的好材料。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”因為每個學生都有自己獨特的感受、體驗和理解。教師要珍視學生與眾不同的個性感受，鼓勵學生敢說、愛說，教導他們會說。

四、依托文本，善于進行改寫練筆

改寫，顧名思義，改寫就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構、人稱、描述方法、語言、寫作順序等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練。如《我要的是葫蘆》一文，種葫蘆的人不聽鄰居的勸告，到了秋天，一個葫蘆都沒收到，這樣的結果多令人惋惜呀？如果是你，你會怎樣設計改寫的練習呢？教師可以這樣引導學生通過改變種葫蘆人的做法來改寫的。“一天，種葫蘆的人看見葫蘆藤的葉子上有些蚜蟲在爬，心想：蚜蟲要是把我的小葫蘆給吃了，那可怎么辦啊？想到這，他立刻去農貿市場買來了專治蚜蟲的殺蟲藥。他急忙把藥劑按一定的比例配好，裝進噴霧器里，立刻拿著藥趕到葫蘆藤下，仔細地尋找蚜蟲最多的地方，對準蚜蟲，把殺蟲劑噴在葫蘆葉和葫蘆藤上”。你看，這么一改，就把文中原來那個愚昧無知的種葫蘆人變得聰明、頭腦靈活了。除了這樣的改寫，還有古詩改成記敘文，讓學生根據課文寫成解說詞，改變課文人稱、題材、題目、描述方法、寫作順序等。

五、依托文本，善于進行擴寫練筆

劉勰強調“作家創作時決不能忽視對自然的感悟和體驗，也不能離開生活實際，閉門造車”。文學作品創作以生活為基礎，隨文練筆更應該與生活感受結緣。所以，擴寫也應聯系生活經驗來進行。例如在《魚游到了紙上》一文提到：“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了……”教學到此，我們可以設計想象其他人會怎樣說？同時還得注意不同人物、語言及說話的表現應有所區別：“小姑娘說……”“小男孩說……” “還有什么人，會說些什么，有什么表現？”

六、依托文本，善于進行縮寫練筆

縮寫是將內容較多，篇幅較長的文章按一定的要求縮寫成篇幅較短的文章。縮寫時應忠于原文，不改變原文的主題或中心思想。如《小英雄雨來》、《窮人》、《凡卡》等都屬于篇幅較長的文章，我們可以進行長文短寫的訓練，提高學生的概括能力的讀寫能力。

七、依托文本，善于進行插圖練筆

由于圖片能展示一定的生活場景，比較容易激發學生的注意力和興趣，因此利用圖片對學生進行說話、寫話訓練是一種簡單易行的方法。我經常給孩子們搜集一些掛圖，特別是語文教材中的插圖讓他們進行說話寫話訓練。