初中數學教學中小組合作學習的思考

新課程改革強調學生學習方式的轉變，在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，“自主、合作、探究”已經成為新課程中最重要的學習方式之一。合作，從心理學的角度來說，是指兩個或兩個以上的個人或群體，為實現共同的目標，在某項活動中聯合協作的心理行為。合作，是共同活動的基本條件，是集體凝聚力的核心，是取得成功的關鍵，它能克服傳統教學存在的弊端，滿足改革課堂教學提高教學效率的需要，它將社會心理學的合作原理納入人際交往，對于認知發展有促進功能。在近幾年的學習觀摩實踐中，我們的數學課堂發生了可喜的變化：小組合作學習進入數學課堂，學生成為學習的主體，學生的學習積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正成為學生主要的學習方式之一。

一、加強對學生合作意識和能力的培養

擁有良好的合作能力和團隊精神的小組合作學習，可以高效地解決個人難以解決的問題。因此，教師要想小組合作學習取得更高的效率，就必須有意識、有針對性地培養學生的合作意識以及合作學習的方法和技能，讓學生在合作中逐漸學會理解、傾聽、吸納他人的觀點，引導學生言簡意賅、條理清晰地表達觀點，合理控制發言時間，從而實現多元思考、多向交流，互相啟迪的合作目標，并逐步掌握與他人交往和溝通的技能，為學生今后的學習以及步入社會、適應社會奠定良好的發展基礎。

二、數學課堂中要分組合理

根據每節課的不同任務，在小組的分配上要做到合理的組員搭配，不能把優等生都分到一起，也不能把差等生單獨地甩出去，要兼顧到每個學生。首先，整個小組中組長的委任是非常重要的，合作學習是學生的自主學習，組長要做好組織和督促工作，所以組長在合作探究中起到了關鍵性的作用。其次，每個小組成員人數要適當，根據學生的能力進行搭配分組，而不是為了形式，簡單地以排為一組或者以前后桌為一組，我們班的課堂合作學習小組每組成員為5—6個人，因為我認為人數太少了，不能體會到合作學習，也就不能稱之為一個小組，人數太多了又會耽誤了合作學習，有的組員就會吃現成的，跟著隨聲附和，而不去真正地動腦參加學習，只等著大家討論出結果了，就把結果抄襲過來。人數相當便于小組長組織好整個討論過程的開展，進行組員與組員之間的溝通。最后，由于班級成員個性、性別的差異不同，不能僅僅根據學生之間關系好與壞分組，而要依據男女比例，以及學生整體學習水平進行分組。

分組既要合理也要正確，做到“人人有事做，事事有人做”。如我在教學“普查與抽樣調查”時就充分利用了合作學習模式，每個小組6個人根據角色進行分工，分別充當記錄員、統計員、發言人等角色，在具體情境中體會普查與抽樣調查的差異性。在小組合作學習中學生積極參加各盡其責，整個學習活動合力有序地進行著。

三、選擇恰當的合作內容

恰當的合作內容對于小組合作學習的效果有重要影響，吃透教材，精選合作、討論的內容有助于增強小組學生間的合作效果，從而實現有效教學。當然，教師在選好合作學習內容后，還要精心設置問題，這也是有效開展合作學習的重中之重，問題的設置要符合學生的認知水平和學生的心理特點，既要能激發學生的探究興趣，又要難易適度，突出重點，分散難點，只有這樣的問題才能讓學生有通過合作學習解決問題的時間和空間。學生在合作解決問題的過程中，獲得了成功的體驗，樹立了學習數學的信心，使學生對數學學習的興趣更加濃厚。

四、轉換教師角色提升自身的理論素養

教師應轉換自身角色，豐富自身教學機智。銘記“學校為學生存在，不是學生為學校存在”，教師應扮演好“助產醫師”的角色，把課堂交給學生，明確學生才是學習的主體，課堂并不是教師一個人的“表演”。這就要求教師認真備課，備出重難點，做到心里有數，隨機應變并不是墨守成規。當學生無法理解講授，學生思維與教師不一致時；當學生提出質疑時，教師應順應學生思維發展，及時調整教學程序，不要怕丟面子，也不要怕完不成教學任務。不要抑制學生“自主探究與合作學習”的欲望，扼殺其創新的火花。

五、優化小組合作評價機制

“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向。”教師要正面、及時地對小組合作學習進行評價，激勵學生積極參與學習小組活動。評價時要重視對學習小組的學習態度、學習能力以及學習效果的評價，同時要兼顧學生個體的評價，形成一種“組內相互合作，組間相互競爭”的良好局面，將學生追求自我達標的重心轉向大家合作達標。好的評價可以促進學生總結成功的經驗，找出不足，分析存在的問題，更清楚地認識到自己在合作中的優缺點，從而更透徹地了解和掌握知識。

在初中數學小組合作學習課改活動中，學生能夠從中獲得相應的情感態度體驗，學習內容越發寬泛，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，從而加強合作交流的有效性。