一本明鏡般的“書(shū)”

那一年，我還是一名實(shí)習(xí)生，童心未泯的我更喜歡聰明、活潑開(kāi)朗的孩子。我會(huì)把他們逗得呵呵大笑，他們也會(huì)和我捉迷藏，一起聊天……在這一部分孩子的眼里，我就是一個(gè)“孩子王”。然而，那時(shí)候的妮妮只是沉默在我的視線里。偶然的一天，這本“書(shū)”不經(jīng)意間就映入眼簾。這一天，孩子們像一只只飛翔的小鳥(niǎo)，自由自在、高高興興的在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上自我展現(xiàn)。孩子們是快樂(lè)的，而我也是貪婪的，在保證孩子們安全無(wú)隱患之余，我貪婪的呼吸著這番清新的空氣，不禁抬頭仰望，新疆的天空是極美的，如此湛藍(lán)、明凈、澄澈，真讓人陶醉！這時(shí)，誰(shuí)拽了拽我的衣角，一低頭，一個(gè)齊眉劉海、憨態(tài)可掬的小女孩，手里拿著一把蒲公英，仰著笑臉，說(shuō)道“老師，這是我送給你的”。此刻的我唯有用“受驚若寵”形容，這是我離開(kāi)校園后收獲的第一份感動(dòng)。我輕輕撫摸著她的小臉，接過(guò)蒲公英。或許她也看出了我臉上的驚喜，剛想對(duì)她說(shuō)些什么，她卻喃喃自語(yǔ)，蹦蹦跳跳的“飛”走了。正當(dāng)我饒有趣味的欣賞這蒲公英時(shí)，她又跑了過(guò)來(lái)，繞著我的腰間轉(zhuǎn)了一圈，然后害羞的說(shuō)：“老師，你知道我的名字嗎”？我蹲了下來(lái)說(shuō)：“那你叫什么什么名字呢”？“我叫妮妮”妮妮低聲的說(shuō)，“你叫妮妮，老師記住了，謝謝你送的蒲公英，真美！”。我說(shuō)道。

原來(lái)，不是蒲公英的美麗感動(dòng)了我，而是孩子心中的真善美喚醒了我。一個(gè)從未被自己關(guān)注的孩子，竟能如此落落大方的給出一份甜甜的感動(dòng)。冥想至此，不禁為自己吝嗇的愛(ài)而萬(wàn)分的愧疚。書(shū)讀破萬(wàn)卷，我們都知道，每一本書(shū)都有屬于自己多姿多彩的內(nèi)容，每一本被塵封的“書(shū)”都應(yīng)該被發(fā)現(xiàn)，被仔細(xì)的閱讀。愛(ài)不應(yīng)該是篩選的產(chǎn)物，每個(gè)孩子都有權(quán)利得到老師的關(guān)愛(ài)，愛(ài)是教育力量的源泉，愛(ài)是教育成功的基礎(chǔ)。在工作中，我們或多或少會(huì)帶著成人的眼光，選擇自己喜歡或不喜歡的孩子。而忽略了那些沉默的孩子，殊不知，如此的做法，會(huì)讓我們錯(cuò)過(guò)許多孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的精彩。對(duì)孩子們而言這是不公平的。作為一名幼兒教師必須以公正、平等、尊重的態(tài)度對(duì)待每個(gè)幼兒。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：教師應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。我們都應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻恪守這般更古永恒的理念，并盡所能付諸行動(dòng)。雖然，像亞米契斯《愛(ài)的教育》那種“柏拉圖”式的愛(ài)，在現(xiàn)實(shí)中很難做到。但我們堅(jiān)決不做孩子生命中熟悉的陌生人。

不做熟悉的陌生人，我們就要關(guān)注、觀察、讀懂這一本書(shū)。意大利著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“惟有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要”。自從收獲“蒲公英”的感動(dòng)之后，妮妮改變了我只關(guān)注活潑開(kāi)朗孩子的心理，使我更傾向觀察這個(gè)（些）總是沉默的孩子。在她的內(nèi)心世界里，我捕捉許多了富有啟發(fā)的現(xiàn)象。

片段一妮妮剛?cè)雸@的時(shí)候，每次吃飯幾乎都是吃到最后一個(gè)。這天，吃晚飯時(shí)，大家已經(jīng)開(kāi)始吃了，妮妮邊吃邊把弄著調(diào)羹，舀了一口，在嘴里慢慢咀嚼著，眼睛還看著別的小朋友，嘴巴里嚼著飯，屁股在椅子上不停的挪動(dòng)。有的小朋友已經(jīng)開(kāi)始吃完了，妮妮的飯卻還有一大碗。為了讓妮妮能吃快點(diǎn)，我忍不住喂她吃了幾口，最后，干脆讓她一個(gè)人坐到最前面的桌子吃。并告訴她：“你在這兒快快的吃，吃完了就能像其他小朋友一樣坐那邊看書(shū)。保育員老師都已經(jīng)去洗碗了，而妮妮卻還是不緊不快的嚼著飯。最后看著她實(shí)在吃不下了，就不勉強(qiáng)了。她拿著書(shū)走到集體中，卻開(kāi)始玩弄自己的衣服和鞋子，偶爾還與旁邊的小朋友說(shuō)話。很長(zhǎng)一段時(shí)間，妮妮都是吃飯最慢的一個(gè)。

如果沒(méi)有對(duì)妮妮進(jìn)行引導(dǎo)，即使她吃的再慢，或許我也不會(huì)抑郁。但是，為什么在引導(dǎo)干涉其行為之后，這樣的現(xiàn)象沒(méi)有得到改正呢？這也是我不斷思考的問(wèn)題。用觀察走進(jìn)孩子的世界，就像用心仔細(xì)品讀一本書(shū)一樣。有時(shí)候，幾個(gè)人閱讀一本書(shū)會(huì)有不一樣的感受和觀點(diǎn)，所謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。關(guān)注點(diǎn)不同，理解也會(huì)不一樣。在班級(jí)里，孩子吃飯慢是很普遍的事情。每個(gè)老師的處理方式，其初衷都是為了讓孩子能吃快一點(diǎn)，培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣。妮妮總是慢吞吞的吃飯，在我的信息反饋中提示妮妮就是不想吃飯，邊吃邊玩，容易受外界的干擾，把她一個(gè)人安排到最前面的一個(gè)桌子，能讓她安靜的吃快一點(diǎn)，這也是給她的提醒，讓她記住吃飯慢是不好的。我以為這樣做就是萬(wàn)全之策，然而現(xiàn)實(shí)告訴我這只是事倍功半，物極必反。孤立的把孩子放在一邊，不僅給孩子增加壓力，這也是告訴其他孩子，她是吃飯慢的孩子，孩子也會(huì)不開(kāi)心。妮妮吃完飯?jiān)趫D書(shū)區(qū)的表現(xiàn)就是告訴我們她不想看書(shū)，因?yàn)楫?dāng)她聽(tīng)到老師說(shuō)“你在這兒快快的吃，吃完了就能像其他小朋友一樣坐那邊看書(shū)”時(shí)，她覺(jué)得看書(shū)的孩子都是“吃飯快”的，而自己是因?yàn)椤俺燥埪北弧疤幜P”，所以，她更堅(jiān)定地認(rèn)為“看書(shū)”不是她應(yīng)該做的。這就是福祿貝爾稱之為“微妙而又全面活動(dòng)著的生命”。我對(duì)妮妮的處理方式，就像一種控制，負(fù)強(qiáng)化了妮妮“吃飯慢”的心理。

片段二：美術(shù)活動(dòng)開(kāi)始了，沒(méi)有范畫(huà)，沒(méi)有特別的要求。孩子們手里只有一張白紙，這是一份意愿畫(huà)。一開(kāi)始，個(gè)別孩子，如：葛永玏會(huì)問(wèn)老師：“老師，我們要畫(huà)什么呢”？老師的回答是“你心里想到什么就畫(huà)什么”。有的孩子，如：阿茹也會(huì)問(wèn)旁邊的小朋友：“你畫(huà)的是什么”？而你細(xì)心一看，妮妮一直在座位上坐著，紙張和原來(lái)的一樣白，我以為她在構(gòu)思，所以就沒(méi)去打擾，過(guò)了一會(huì)兒，妮妮依然干杵著。于是我過(guò)去對(duì)妮妮說(shuō)：“妮妮，你怎么沒(méi)畫(huà)呢”？妮妮低著頭說(shuō)：“老師，我不會(huì)，你幫我畫(huà)吧”。“你看，我們的教室有漂亮的太陽(yáng)公公，還有青蛙……”我指著環(huán)境創(chuàng)設(shè)的物件對(duì)她說(shuō)。在展覽作品的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些作品可真是，福祿貝爾稱之為“微妙而又全面活動(dòng)著的生命”的體現(xiàn)。孩子們畫(huà)的奇形怪狀，可在他們的語(yǔ)言里，這些天馬行空的簡(jiǎn)單的線條勾勒，就是鮮活的生命，最具有代表性的就數(shù)那些被認(rèn)為調(diào)皮貪玩的孩子的作品。如馬天昊描繪的《被毛毛蟲(chóng)包圍的大海》，以及鄢智偉所作的《交通路線圖》。而妮妮的畫(huà)很簡(jiǎn)單，最明顯的就數(shù)一個(gè)太陽(yáng)。孩子們天生就愛(ài)畫(huà)畫(huà)，而且會(huì)畫(huà)他任何想畫(huà)的東西。但是，妮妮在剛?cè)雸@的一段時(shí)間里，美術(shù)活動(dòng)中，她經(jīng)常表現(xiàn)出因?yàn)椴粫?huì)而不敢涂涂畫(huà)畫(huà)的行為。