課堂教學(xué)策略探究

當(dāng)前許多課堂都忽視了學(xué)生自身的能力，也即學(xué)生的主觀能動性。老師經(jīng)常抱著一種“如果我不講，他們就不會”的心理，恨不得把所有的知識都傳授給學(xué)生，從而忽略了學(xué)生的認(rèn)知能力和知識經(jīng)驗。在“第十屆上海中青年語文教師論壇”上，于漪老師就提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅是語文知識的獲得，還應(yīng)包括他們的生活經(jīng)歷和成長經(jīng)歷。這就要求語文教師在布置課前的拓展學(xué)習(xí)資料時，有一個來自學(xué)生的，與課文的亮點(diǎn)，重點(diǎn)緊密關(guān)聯(lián)的核心問題。解決這個問題的過程，就是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。例如上海市教研員曹剛老師在設(shè)計《沉船之后》提問時，帶著“作者想表達(dá)什么？”這一問題沉浸文本去體會作者的寫作意圖。細(xì)節(jié)方面，他讓學(xué)生們體會“他們卻不知道自己的腳該向哪里落下”和“這一個地方才是他們唯一的落腳處”的不同之處，從而體會出了“落腳處”從無到有之具體語境內(nèi)涵。曹老師的問題設(shè)計立足學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，環(huán)環(huán)相扣，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。我們曾經(jīng)習(xí)得過這樣一個案例：在嘉定區(qū)迎園中學(xué)，一節(jié)語文課正好趕上了難得的一場大雪，學(xué)生們看到窗外的雪都非常興奮，無意學(xué)習(xí)。語文老師看到這個情形，靈機(jī)一動，立刻和學(xué)校申請，能不能把這次語文課放到室外進(jìn)行。在校長的支持下，這節(jié)“戶外語文課”生動地展開了學(xué)生看到棵棵柳樹，懂得了什么是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”；感受到冰天雪地的溫度，隱約明白了白居易為什么要在“晚來天欲雪”的時候，發(fā)出“能飲一杯無”的感慨。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，從被動接納知識升華到主動吸收知識，教學(xué)效果自然比傳統(tǒng)課堂要高。

翻轉(zhuǎn)課堂還面臨一個常見的困境：學(xué)生思路很寬，看法不一，且課前學(xué)習(xí)情況不可控。這就要求語文教師既能幫學(xué)生拓展思維，又要明確教學(xué)目標(biāo)，保持課堂的整體性。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢之一就是學(xué)生可以根據(jù)自己的接受水平自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師也可以對不同學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生學(xué)習(xí)個體化、教師指導(dǎo)異步化、教學(xué)活動過程化”的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)的前提，是學(xué)生對課文完成透徹的預(yù)習(xí)。教師可以通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)、推薦拓展資料、提供微課視頻等方式完成。無論怎樣的形式，關(guān)鍵的一點(diǎn)是讓學(xué)生對文本有思考，有疑問，這樣才能有效利用課堂的四十分鐘。在《雁》的翻轉(zhuǎn)課堂上，一個小組課前自學(xué)時抽到了“悲慘結(jié)局”這個關(guān)鍵詞。在展示預(yù)習(xí)成果時，他們并沒有按照我設(shè)計的思路圍繞“愛情”和“自由”展開，而是從多個角度聯(lián)系生活，指出兩只大雁目光短淺，不珍惜生命。這和教師的預(yù)設(shè)大相徑庭。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這樣的情況經(jīng)常會出現(xiàn)。學(xué)生樂于提出自己的看法，并能結(jié)合生活經(jīng)驗，走出“淺閱讀”的誤區(qū)。教師面對和自己思路不同的看法，應(yīng)該鼓勵而不是立刻跳出來否定。但同時，教師要明確答案的多樣化不是隨心所欲地暢所欲言，課堂必須圍繞教學(xué)目標(biāo)保持整體性。那么這樣的問題該如何解決呢？一旦順著學(xué)生的思考方向，就會錯失《雁》歌頌愛情和自由的內(nèi)涵，由于問題鏈的中斷，教師難以把握結(jié)論方向，教學(xué)目標(biāo)將無法完成。這里提供一個解決方案——當(dāng)課上有一種甚至多種不同意見出現(xiàn)時，不妨將幾種觀點(diǎn)搜集整理起來，然后在下節(jié)課以問題點(diǎn)為論點(diǎn)，組織一場辯論。辯論能讓學(xué)生們更深刻地意識到每個論點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)，教師可以在辯論的準(zhǔn)備過程中適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生們做出最合理的選擇。當(dāng)他們搜集資料再讀文本的時候，就會發(fā)現(xiàn)大雁追求愛情和自由的高貴品質(zhì)。

所以，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要時刻牢記自己“引導(dǎo)者”的角色，從預(yù)習(xí)到課后反饋，課堂設(shè)計應(yīng)連貫。同時，既不能刻意追求統(tǒng)一、正確的答案，也不能對學(xué)生完全聽之任之。在充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的基礎(chǔ)上，巧妙地運(yùn)用討論加辯論的方式，完善其知識構(gòu)架的同時，合理地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。