農村殘疾兒童隨班就讀課堂教學的探討

殘疾兒童這里主要指因智力缺陷所導致的學習障礙生。殘疾兒童屬于一個特殊教育群體，他們大腦存在損傷和社會認知不足等問題，導致在認識事物、理解和感受外界、思維與表達方面有別于正常兒童。殘疾兒童往往在生活中飽嘗了冷漠、怨恨、譏諷與嘲笑，經歷了厭棄、辛酸、挫折和失敗，他們要比普通兒童更難得到愛，也更渴望得到愛，常常表現得非常的敏感和脆弱，農村學校殘疾兒童隨班就讀的情況尤為突出。殘疾兒童經歷了從迫害到遺棄、到收留、到醫治、到教育、再到平等地參與社會活動的過程；其教育經歷了排斥性教育、隔離式教育、回歸主流融合與全納教育的發展歷程，殘疾兒童隨班就讀是回歸主流融合與全納教育的重要特征。隨著農村村民教育意識的不斷增強，以前總放家里教育的農村智障兒童現在也被家長送學校進行隨班就讀，如何讓這些兒童在就讀過程中能學有所成而不是變成“隨班混讀”，同時又讓普通兒童不受影響呢？我認為應該采取以下的課堂教學策略。

一、教師對殘疾兒童應多尊重關心，一視同仁

我們教師在教學過程中應尊重每一個學生的人格，注重關注個體差異，我們只有做到尊重每一個學生，才會有真正的關心。教師尊重學生應不分層次、不劃優劣，對于接受教育的學生要一視同仁，用平等的眼睛去看待他們、去尊重他們，教師只有這樣才能走近殘疾兒童的內心，親其師方能信其道。相對于正常的兒童來說，殘疾兒童更需要我們的關心與呵護，在我們老師的眼里每一個兒童都應該是獨一無二的，在思想上教師要高度重視隨班就讀工作，不嫌棄他們，不傷害他們的自尊心，多關心他們，提高他們的學習興趣。在課堂教學中，教師應對每一名隨班就讀兒童進行全面分析，因材施教，使教學離開僵化走向靈活，離開依賴走向自主。教學中善于發掘殘疾兒童的特長，以點促面，使他們能主動、活潑地全面發展。盡力讓他們和健全兒童受到同等教育。也能讓他們快樂接受教育，實現他們的人生價值。

二、教師制定適合的教學目標

在教育教學過程中，課堂教學目標對教學起著導向的作用。它既是教學的出發點，也是教學的最終歸宿。隨班就讀課堂中的殘疾學生是有差異的，要實施差異教學，制定有效的、有差異的教學目標。教學目標在難度上要體現，普通生掌握知識難度大一些，隨讀生只掌握容易一些的知識。例如，普通生要求能有感情地朗讀課文，隨讀生則能正確朗讀文中的重點句、段。教學目標在密度上要體現，普通生接受知識數量多，容量大，隨讀生數量少，容量小。如普通生的目標要求在規定的時間里用1個字組5個詞語，隨讀生的目標可定為1個字組1個或1個以上。教學目標的適度差異是為了符合智障兒童的最近發展區，使其通過努力可以達成，逐步構建其知識體系，允許差異的存在，是為了逐步縮小差異、消滅差異，從而走向正常化。

三、教師要因勢利導，對個別學生實施特殊教學

在農村殘疾兒童隨班就讀課堂教學的明顯特點之一是因人施以個別教學，這是保證教學效果的主要手段 特教組的教師與任課教師一起制定有利于智障生學業進步的個別教學（訓練）計劃。所制定的計劃必須與學生已有的知識、經驗聯系起來，體現因材施教的原則。一是設計教學方法要\"適當\"，注重形象直觀，可操作性，啟發思考，力求鞏固；二是作業難度要\"適中\"，評分時要多鼓勵，提高其自信心；三是課堂氣氛要\"適宜\"，營造和諧氛圍，使智障生在困難之處得到幫助，閃光點得以發揮。同時，根據人的各感官之間的優、劣，對接受事物具有互補性的生理特點，就讀班教師在教學中應充分發揮其優勢。選擇途徑：一是多提問，強化其聽力，培養語言表達能力；二是多動手實踐，培養其動手能力；三是利用電教媒體及直觀教具，培養對事物的認識能力。通過多種教學方法和手段，發揮弱智學生潛在優勢，從而達到或接近正常兒童認識水平，逐步實現回歸主流之目的。為提高課堂教學效率，對弱智生充實\"課前引導預習、課后重點輔導\"的方式方法，逐步優化弱智學生的學習環境。

農村殘疾兒童隨班就讀課堂教學中，隨讀生同桌助學的幫助非常重要。因為在一體化的校園生活中，每節課同桌助學都會發揮指導、幫助、示范的作用。教師要安排適宜于智障兒童發展的學生作為其同桌，同桌助學可以分為課前準備性助學，課中指導性助學，課后輔導性助學。教師要指導并督促同桌助學進行個別輔導。同桌助學要在隨讀生真正需要幫助的時候提供幫助，不能面面俱到，事無巨細，更不能不分時間和場合，剝奪隨讀生的發展權利。要注意給隨讀生思考的空間，幫助培養他們的自主能力，讓他們得到適當的發展。不能使隨讀生產生依賴思想，別人不幫助，自己就不會學習，離開同桌助學，作業就不能完成。要知道，幫助他們學會學習，學會生存才是對他們幫助的最終目的。

四、教師在教學時要激發學生的學習興趣

在教育過程中，教師要引起學生對學習的向往，具有良好的興趣和動機，在學活動中獲得快樂和享受，無一不是我們教師在課堂教學中所追求的目標。然而興趣和動機并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生的探究心理的需要而引起的。隨讀生之所以對學習感到枯燥、無味、厭學，其原因之一是學科知識本身是由枯燥文字組成的載體。現代信息技術具有聲情并茂，視聽交融，動靜交錯，感染力強的特點，它在很大程度上調動了隨讀生的多種感官，會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出旺盛的求知欲，激發了學習興趣，極大地提高隨班就讀學生參與課堂的深度與廣度。

總之，農村殘疾兒童隨班就讀是殘疾兒童接受教育的比較好的模式。它有利于殘疾兒童的身心發展，有利于培養其社會適應性。但隨班就讀的同時，應該注意到殘疾兒童的特殊需要，提供有針對性的特殊教育和服務，對他們進行必要的康復和補償訓練，努力使他們和其他正常學生一樣，為他們今后自立、平等地參與社會生活，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人打好堅實基礎。