關(guān)于素質(zhì)教育與考試的調(diào)查研究與思考

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，新一輪的素質(zhì)教育浪潮襲來(lái)，然而作為唯一評(píng)價(jià)機(jī)制的“高考”的變革似乎姍姍來(lái)遲。在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的爭(zhēng)論熱潮中，兩者似乎逐漸走向了對(duì)立。那么學(xué)生是如何看待這個(gè)問(wèn)題，他們對(duì)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育持有什么樣的觀點(diǎn)呢？作者對(duì)所任教的班級(jí)進(jìn)行了一次調(diào)查并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)和分析。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 應(yīng)試教育 評(píng)價(jià)機(jī)制 考試題型

一、問(wèn)題的提出

近日，某超級(jí)中學(xué)浙江辦分校事件引起浙江教育界的軒然大波。對(duì)于這一現(xiàn)象大家都各執(zhí)己見，有不同的觀點(diǎn)和意見，“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”之爭(zhēng)再次引起社會(huì)的關(guān)注在社會(huì)各界呼喚教育改革，呼喚素質(zhì)教育的大潮中，與之相對(duì)的“應(yīng)試教育”也便成為人們的“眾矢之的”：“應(yīng)試教育”扭曲了教育目的； 應(yīng)試抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力；應(yīng)試便是科舉制度的延續(xù)”等數(shù)不勝數(shù)的有關(guān)應(yīng)試的弊病便鋪天蓋地的向人們襲來(lái)。素質(zhì)教育于是在人們對(duì)應(yīng)試的唾棄聲中悄然而至。

素質(zhì)教育的特點(diǎn)是根據(jù)受教育者本來(lái)的素質(zhì)特點(diǎn)實(shí)施教育， 目的是使每個(gè)受教育者的素質(zhì)都能在原來(lái)的基礎(chǔ)上有明顯的提高。在教學(xué)過(guò)程中則表現(xiàn)為： 充分挖掘?qū)W生的潛能；激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；把學(xué)生從“書山題海”中解放出來(lái)； 提高其綜合素質(zhì)。然而，素質(zhì)教育的提出也引發(fā)了這樣的問(wèn)題：素質(zhì)教育是否和高考這這唯一的“指揮棒”有所矛盾呢？學(xué)生又是怎樣看待兩者的？ 最近，我在高三年級(jí)的部分學(xué)生中進(jìn)行了一次調(diào)查。

二、調(diào)查方法

本次調(diào)查采用單項(xiàng)選擇和問(wèn)答的問(wèn)卷方式，調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)生對(duì)考試的態(tài)度；考試題型和考試時(shí)間間隔的設(shè)置； 素質(zhì)教育與高考的關(guān)系；高考改革的態(tài)度等幾方面的內(nèi)容。此次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷117份，收回有效問(wèn)卷105份，所得數(shù)據(jù)應(yīng)用百分比計(jì)算方法進(jìn)行處理，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

三、調(diào)查結(jié)果及簡(jiǎn)要分析

1.學(xué)生對(duì)于考試的態(tài)度 （回答分成是否兩項(xiàng)）

從這張表格我們不難看出：絕大部分學(xué)生認(rèn)為考試不僅有一定的必要性， 而且會(huì)督促自身的學(xué)習(xí)。然而絕大部分的學(xué)生對(duì)于“考試是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的最佳手段”持有否定態(tài)度。更多的學(xué)生提出的建議是，把評(píng)估手段與實(shí)踐結(jié)合起來(lái).就英語(yǔ)學(xué)科來(lái)講，應(yīng)主要檢測(cè)學(xué)生的交流能力，閱讀能力，以及寫作能力，而非只在一紙?jiān)嚲砩献龀龊翢o(wú)實(shí)踐價(jià)值的 A B C D的選擇。

2.學(xué)生對(duì)于素質(zhì)教育的態(tài)度（回答分成是否兩項(xiàng)）

通過(guò)此項(xiàng)調(diào)查，我們了解到大部分學(xué)生對(duì)于目前大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)并不是完全了解的。大部分學(xué)生認(rèn)為，素質(zhì)教育對(duì)于“高考”指揮下的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 仍是一個(gè)遙不可及的夢(mèng)。一位同學(xué)寫到： 當(dāng)高考還是惟一的“指揮棒”時(shí)，當(dāng)應(yīng)試還是一道“獨(dú)木橋”時(shí)，大多數(shù)學(xué)校和老師所能做的，只是先疲于應(yīng)付分?jǐn)?shù)，素質(zhì)教育也只能暫時(shí)是一種奢望（當(dāng)然表面上大家都會(huì)說(shuō)自己絕非在搞應(yīng)試教育）。還有學(xué)生認(rèn)為，高考只是考試名稱和形式上的改變，比如綜合科目只是把三種科目的試題硬拼在一起，與素質(zhì)是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的。

最后，對(duì)于如何把素質(zhì)教育與高考結(jié)合好， 同學(xué)們也闡述了自己的觀點(diǎn)。 許多學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的高考制度還存在許多弊端，現(xiàn)在教育在遷就考試，完全是以考試為最終目的了。在教育中所采取的活動(dòng)、手段，幾乎無(wú)一不指向?yàn)榭荚囎鰷?zhǔn)備的方向。然而考試并不能從合適的角度去檢驗(yàn)受教育者的能力?？荚嚦煽?jī)不佳但有過(guò)人本領(lǐng)的人比比皆是，而考試出色但在以后的工作中能力平庸的也有不少。因此，學(xué)生提到應(yīng)該把考試和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能考察個(gè)人的綜合素質(zhì)。

四、分析、討論

通過(guò)這次問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，我們可以看到學(xué)生對(duì)于“一分定終身”的高考制度表示出了困惑。當(dāng)然，我們不能否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)難免會(huì)有些主觀或片面，可調(diào)查的結(jié)果和統(tǒng)計(jì)出的數(shù)字告訴我們問(wèn)題是確實(shí)存在的。那么是不是就表明素質(zhì)教育和考試就是完全對(duì)立的呢？是不是只要考試存在，素質(zhì)教育就不可能得到真正意義上的推行呢？

我們不難發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谡劦剿刭|(zhì)教育問(wèn)題時(shí)，都普遍認(rèn)為“高考”是推行素質(zhì)教育的“絆腳石”。而事實(shí)上，素質(zhì)教育并不應(yīng)該等于“不考試的教育”。 我認(rèn)為作為一種考查方式，考試本沒(méi)有錯(cuò)，關(guān)鍵是考的內(nèi)容是嚴(yán)重脫離實(shí)際的“死概念”，還是致力于學(xué)生整體素質(zhì)提高的“活知識(shí)”。在以提高分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的應(yīng)試教育下會(huì)產(chǎn)生“高分低能”的現(xiàn)象， 而在以提高青少年全面素質(zhì)為宗旨的素質(zhì)教育下卻不會(huì)出現(xiàn) “高能低分”的現(xiàn)象。 因此， 素質(zhì)教育與考試并不是對(duì)立的。 批評(píng)或質(zhì)疑應(yīng)試教育并不等于否定考試的作用，更不意味著取消考試，而是要質(zhì)疑以考試為惟一評(píng)價(jià)手段的應(yīng)試教育模式，在素質(zhì)教育的思想指導(dǎo)下，鼓勵(lì)并探索一種更科學(xué)、更合理的教育方法和教育體制，教育模式。

這些年來(lái)，隨著考試制度改革的深化，高考已經(jīng)有了很大改觀。就英語(yǔ)學(xué)科來(lái)講，單選題已經(jīng)被淘汰，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再死扣語(yǔ)法，關(guān)鍵是閱讀理解能力、語(yǔ)言實(shí)用能力的培養(yǎng)。過(guò)去的命題立意是圍繞知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在模擬考試中受一次次磨難是為了培養(yǎng)解題的技巧；現(xiàn)在高考命題要由知識(shí)立意轉(zhuǎn)為能力立意，試題設(shè)計(jì)要針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題切入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展，避免死讀書、讀死書。

我們相信，隨著教育體制改革的不斷深化，素質(zhì)教育和考試制度的現(xiàn)存矛盾也將得到圓滿的解決。