課堂的有效是實現創生

【摘 要】積極倡導自主、合作、探究的學習方式，提高學生能力和創新意識已經成為課堂教學追求的重要方向，判斷課堂效益的考量標準也回歸到學生身上，我校創生型課堂教學正是基于此而推行了課堂改革。教師更加重視學生的學習狀態，充分站在學生學的角度去組織和調整教學，努力實現學生的課堂創生，課例研修讓我們更加追求課堂的真實和有效，認識到創生需要時間來培育，需要氛圍來推進，也需要方法去點撥，爭取實現學生在課堂上有收獲有生成。

【關鍵詞】時間 氛圍 方法 思維 創生

當前語文教學的任務不再是簡單的知識傳授，而是積極努力地培養學生的思維品質，當然培養其思維品質，教學的途徑是多樣的，最關鍵的要讓學生能夠參與課堂，教師通過教學活動的開展，使學生得到啟發，拓寬思維，形成良好的思維品質，提高創新能力，實現課堂的生成。我校在課堂教學改革方面主動探究、大膽實踐，著力推行“創生型課堂”課改實驗，本期語文組以楊珊老師的課 ——“培養學生想象力”為對象，先后三次開展了課例研修，以此為突破口，改進我們的課堂教學，促進我校課堂教學效益的提高。在本次課例研修中，我們收集了學生課堂學習動機和學習行為的相關信息，如學生的發言情況、前后思維變化以及學生間的相互啟迪和探究的深入程度等，在觀察、分析后有了自己一點想法。

一、創生需要時間來培育

課堂教學不是單純的知識傳授，重點是培養學生的思維品質，學生思維的培養前提是課堂中積極主動的思考，而且必須要有充裕的時間作保證。課堂上，老師按部就班地在實施自己的教學步驟，學生也應該有相應的時間去思考，去消化每個環節的教學任務。這堂課上，曾蘇楊同學積極努力地在配合教師完成每個教學環節的活動，但是第一個環節——文學常識填空、朗讀，她就沒有時間完成，教學進程卻在如期推進。接下來教師要求大家選擇三個詞語進行語段擴展，該同學立刻動筆，在她的語段中我們找到了“溫晴、嘹亮、呼朋引伴、閑情逸致”等四個詞語，四個詞語超越了老師的標準，這是難能可貴的，但是她是在有三個同學全班交流之后才完成任務的，也就是說，對前三個同學的發言，曾蘇楊同學沒有聽到，沒有比較，更沒有對自己學習成果的修正和進一步完善。自己的發言雖然也受到老師的高度評價，可是“追趕”的學習狀態導致該同學沒有足夠的思考空間，自己到底好在哪里，是怎樣借助想象完成的，學習缺乏深度的思考。因為追趕，學生始終忙碌，因為忙碌，學生無法實現思考，這樣就不利于學生想象力的培養，課堂創生何從談起？課堂是真實的教學環境，我們要在常態下追求教學的效益，效益不只取決于速度，因此在教學中我們要把握好進度的同時，不要吝嗇那一兩分鐘，要讓學生在相對寬裕的時間內，有充分的思想交流和思維碰撞，還學生一個自由的思考空間，給學生一個民主的思維場所，用時間來培育創生。

二、創生需要氛圍來推進

研修課上，老師通過“感受想象——解讀想象——運用想象”三個環節來指導學生借助想象進行景物描寫。其中第二個環節中，借助教材上景物描寫的一些句子，給學生解讀出了想象需要“借助修辭、調動感官、虛實相生、動靜結合”等方法，從而讓學生在景物描寫上積累了一些具體的方法，而這些方法都是散落在教材各篇文章里的一捧捧沃土，此刻教師很適時地帶領同學們做了一個必不可少的工作，讓大家去找句子，大家動手，整個氛圍一下就活躍了。這個環節必不可少，它讓同學們在思維上找到了依托，要進行想象創造，實現課堂創生必須營造出這樣的氛圍——讓你動手，讓你真正參與進來。在第三個環節中，學生在教師的組織下自由朗讀《濟南的冬天》“最妙的是下點小雪呀…”一段，并且同桌討論交流作者是如何將美句組成美段的。教師的這一設計讓各類學生都能有話可說，同桌交流，各抒己見，在小范圍內的發言他們都顯得無所顧忌。我所觀察的這個優等生此刻顯得很興奮，他噼里啪啦地向同桌講訴自己的觀點：有空間順序，喻體有關聯…他講得眉飛色舞，他在給定的語段中尋找并映證了剛才所得的方法，接下來我們看到他的同桌也不甘示弱，也交流了自己的發現，這樣的“討論交流”是對知識的辨析，這樣的“討論交流”就是給了學生一種表達的氛圍，在同桌之間在這個熟悉的場合下想說就所，毫無顧忌。等到老師請同學全班交流時，我觀察的這位同學又開始修改自己先前所寫的句子，吸取他人的觀點來充實自己的表達，于是他有了自己的新的收獲，順利實現了創生。在最后一個環節的寫作練習中他寫下了這樣的句子：“等到日落時，天空顯得太單調，匆匆往家趕的人，時不時望望天上，幾只結伴的大雁像一個個箭頭，在天邊緩緩飄動…”這樣的生成真讓人感動。

三、創生需要方法去點撥

我們應該堅持以學生的發展為目的，開展教學，促進學生思維發展、建立合理的知識結構，提高學生學習能力。教學就是要從學生“已有”出發，交給學生一定的方法，實現學生的變化和創生。作為教學的目標，就是要追求學生在原有基礎上有突破。課例研修中有這樣一個環節，教師通過美句的賞析得出想象創造的技法：運用雅詞、加入修辭、突出特征、勾勒色彩、虛實相生、動靜結合、輔以感官、情感豐富。接下來教師要求學生從所提供的物象中選擇詞語結合技法寫出富有感染力和想象力的句子。我們來看下面的教學：

師：我們請沈潔豪同學來交流自己寫的句子。生1：我寫的第一句話是，天空中的彎月好似一位慈祥的母親，每天清晨發出淡淡幽靜的光，把樹影拉得長長的。師：你這句話用了什么樣的技法。生：用了修辭，把彎月比作一位慈祥的母親。師：不錯，我們請喬嘉晟試試。生2：無數的星辰散落在無邊的星空，夜晚，他們便約好了一起出來在天上玩耍。師：居珈名同學給他點評一下，你覺得他的句子有想象嗎，有美感嗎？生3：用了擬人的修辭手法，不過還可以增加一些內容。師：你幫他修改一下，你建議他怎么改？生：明亮的月夜好像一位母親帶著他的孩子，在天幕上嬉戲。師：你覺得還可以把月亮比喻成什么。生4：池塘靜靜地躺著，如同一面鏡子，映出了彎月，清風拂面，楊柳才用她輕輕的頭發在池塘點出了點點漣漪。…… 生5：我寫的句子是，池塘邊一行楊柳正站在那里，樹影映在平靜的水面上，清風拂過又將那水面的倒影吹不見了。

通觀這堂課，思路清晰，板塊分明，各環節之間內在的邏輯關系很強，從明確想象力到發展想象力，再到表達想象力，“想象力培養”這條主線貫穿課堂教學始終。課堂的逐步推進，使得想象力在學生頭腦中漸漸形成，但是如此龐大復雜知識體系并非是一節課中能夠解決的。我們的教學必須考慮學生在原有知識基礎上有突破有發展。當學生在學習上遇到瓶頸時教師的點撥無疑是十分重要的，能否撥開云霧見天日，方法的指導顯得尤為重要。

總之，課例研修是新型的教學研討方式，讓我們在傳統教研中找尋到一汪清泉，采用課堂觀察的方法與技術手段，研究與剖析課堂，分析自身實際教學行為，弄清了自身教學理想與實際行為之間的差距，從反思課堂開始，重新審視了新課改下課堂教學的操作策略和評價標準，完全站在學生學的角度去調整和改進教學，留給學生一點時間，營造出創生的氛圍，用方法去撥開他們的云霧，這樣去縮短我們的教育理想與教育現實之間差距。