教師要不斷提高初中歷史課堂教學的實效性

初中歷史課堂實踐性教學轉變了課堂教學的面貌，更從深層次上重構了課堂的結構。傳統課堂以教師為主體，單純依靠教師的講授驅動整堂課的運行，學生被動的聽課、思考、練習，這是一種單線的教學活動，而且教的分量占據了絕對的優勢。傳統歷史課堂采用這種單線式的課堂結構，部分原因是歷史敘事是沿著時間周線單向延伸的，這樣的課堂結構可以很好的反映歷史的發展脈絡。但是，送樣單一的結構造成了中學生在歷史學習的過程中感到枯燥、乏味，失去了歷史學習的興趣，導致了學習的被動。學生是教學活動的主體，所以評價一堂課是否具有實效性，關鍵要看學生在一節課中究竟學到多少知識、掌握了多少知識和學會了多少解決問題的方法。如何提高歷史課堂教學的實效性，許多歷史老師和教育家在研究，可以說是仁者見仁智者見智，根據本人多年的教學實踐活動，我認為要提高歷史課堂教學的實效性，應該從一下幾個方面著手：

一、激發學生的學習興趣，學生的學習興趣是關鍵

教學活動是教師和學生雙方配合、共同進行的活動，教和學是互相影響、互相制約、不可分離的兩個方面。學生作為教學活動的主體，處于矛盾的主要方面，是促使學生自身素質變化的內因。因此，學生學習興趣的濃淡，學習積極性的高低，成為教學活動成敗的決定因素。教育家、思想家孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者。”二十世紀的科學巨匠愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”瑞典心理學家皮亞杰更明確地指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”可以說，古今中外無數學者、科學家都將興趣作為學習成功的第一要素。心理學研究證明，只有當人們對獲得知識本身產生興趣時，才能引發其認知需要。興趣認知需要是學習的一種最重要、最穩定的動機，是促使人們進一步探究的內在驅動力，是人們在學習中克服困難、戰勝挫折、頑強前進的力量源泉。因此，在課堂教學過程中，要采取各種手段和方法激發學生的學習興趣，如：課堂導入語運用、歷史情景的創設、教學語言的精煉詼諧、多媒體教學手段的運用、歷史情景劇、歷史老師的個人魅力、探究學習等等都會激發學生的學習歷史的興趣。

二、發揮學生的主體作用，讓學生主動學習

我國新課程標準要求教師要不斷努力轉變學生的學習方式。我們老師要擯棄傳統的學生被動接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。學生是學習的主體，要使他們準確掌握知識，熟練運用知識來解決實際問題，就必須調動其學習積極性、主動性。因此，在課堂教學中，要引導學生主動地學習歷史知識，著力培養他們勤動手、勤動口，勤觀察、勤思考的良好習慣，把感知與思維結合起來，使學生全身心投入學習。在老師的引導下，通過“思考——問題——點撥”的形式，使學生始終處于積極思維狀態，既掌握歷史知識，又學會了歷史學習的方法。“教的目的是不教”，在課堂中學生真正的動起來了，積極參與到教學中去，課堂的實效性就會大大的提高。因此在平時的歷史課教學中老師給學生搭設好活動的平臺，拒絕滿堂灌和大包大攬現象的出現。

三、精講活練相結合，提高歷史課堂教學實效性

初中歷史課的教學任務，主要是講授知識，培養能力，進行思想教育。在授課時，充分調動一切手段，利用直觀的方式，如講故事和利用圖片、照片、地圖、實物、幻燈、投影、錄像等資料乃至結合實地考察教學，形象地對歷史知識作形象的講述，提高教學的感染力，增強學生的學習興趣。因為知識只有轉化為能力，才能在實際中應用，而能力的提高，又有助于學生在現實生活中明辨是非、善惡、美丑，使學習歷史做到鑒往知來，“古為今用”。“洋為中用”，這對培養“四有” 新人具有重要的意義。

課堂教學是完成歷史教學任務、提高教學質量的重要形式。但由于受傳統教法的影響，當前歷史課堂教學還不同程度地存在注入式多、啟發式少的現象，經常可以看到這種情況，教師往往講得滿頭大汗，學生卻聽得昏昏欲睡，這種把學生當容器的死板教法，不利于發展學生的思維和培養學生的能力，影響了教學質量的提高。 如何在課堂教學中突出能力的培養提高實效性呢？“精講活練”也是非常關鍵的一環。

“精講”是教師根據教學目的、要求和學生的實際，對教材中的重點、難點，作精辟的講解，使學生能從豐富多采、紛繁復雜的教學內容中理出頭緒，抓住中心，并騰出一定的時間，加強基本訓練，加強能力的培養。“精講”中激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲。老師的“精講”能擠出更多的時間讓學生動手、動口、動腦，就能使課堂氣氛更活躍，有笑聲、有討論、有爭議。這樣，才能激發同學們的求知欲，對學習有更濃厚的興趣。在課堂上要做到“精講”，課前一定要備好課，首先是備教材，教師要深刻的理解授課內容，吃透教材，明確教材重點、難點、易錯點，根據授課需要和學生實際選擇適當的教學策略，確定詳略和取舍。其次是備學生，教師必須了解學生已經具備哪些背景知識，哪些內容通過學生自讀或討論能夠自行解決，哪些內容需要予以一般性指導，哪些內容需要重點指導，哪些內容需要個別指導，使教學具有明確的針對性。

四、制定設計樣板書要科學，便于學生記憶和理解

對于制定設計樣板書是歷史課堂教學的重要手段之一，它以直觀的形式，展現著歷史教材的基本內容，引導教學過程的順利進行。恰當地運用板書，可以充分體現直觀性教學原則，幫助學生理解教材、掌握知識、把握規律，從而培養學生的能力，提高課堂效率。歷史課教學的板書有其自身的特點和優勢，因此，在歷史教學中，設計板書是教師的一項重要任務。精心準備設計好的課堂板書，離不開課前的精心準備。因為，從教材的角度看，它必須是歷史課文的“內容提要”；從教師的角度看，它必須是教學過程的“講授提綱”；從學生的角度看，它必須是學生記住的內容。

總之，我們初中歷史老師在平時的教學中最大限度的運用各種教學手段和方法，激發學生的興趣和培養學生自主學習的能力，讓學生真正成為課堂活動的主體，學習的主人，課堂的實效性才會得到落實。