游戲在英語教學中的重要性

小學生剛學英語時對英語課很感興趣，在第一學期的期末測試中90%以上的學生都能達到優等水平。第二學期，部分學生學習英語的興趣逐漸減弱，英語成績隨之下降，逐漸形成兩極分化。為了改變這一現狀，我在小學英語教學中進行了英語游戲教學的研究。通過教學實踐我知道，英語游戲可以激發學生學習英語的興趣，使學生喜歡英語課，同時在游戲中還可以培養學生的合作精神。英語游戲可以促使學生自主學習，提高學生語言實際運用能力。

一、提出問題

小學生剛學英語時，幾乎所有的孩子學習英語的熱情都很高，他們在課堂上積極踴躍，但幾個月后的第二學期，學生學習英語的興趣逐漸減弱，英語成績隨之下降。這是為什么呢？我反思了我的英語課堂狀況后發現：英語課上學生的練習機會很多，但主要采取教師領讀，指名讀，兩人一組讀等機械操練的方式。開始時學生出于對英語的好奇很喜歡這種學習方式，但是長期采用同一方式學生就覺得枯燥乏味，學習英語的積極性大大降低。隨著單詞量的增加和語言知識逐漸復雜，難度逐漸增大，部分學生對英語喪失興趣，甚至產生厭煩、抵觸情緒。為了改變這一現狀我進行了英語游戲教學的研究。

二、 理論基礎

《英語課程標準》對一級的目標描述中提到：（學生）能用英語做游戲并在游戲中用英語進行簡單的交際。對二級目標中提到：（學生）能按要求用簡單的英語做游戲。杜威指出，對于兒童而言，“生活即游戲， 游戲即生活”，聯合國《兒童權利公約》明文規定：兒童具有“從事與兒童年齡相適應的游戲和娛樂活動”的正當權利。游戲應該是小學英語教學中一種不可或缺的重要的基本教學活動，而不只是小學英語教學的補充和調劑—— 我們應該從這樣的高度去把握小學英語教學的游戲教學。

三、游戲內容

（一）哪個字母消失了：首先老師在講臺對單詞輸入后，開始進入游戲階段，給學生講明規則——T：同學們，我們下面要玩一個游戲。坐端正！在游戲的時候呢，要求大家閉上眼睛，我敲桌子，大家抬頭看哪個字母不見了。不要舉手，搶答，我看哪個同學的反應最快，能夠知道哪個字母不見了！（教師的語調要具有煽動性，讓學生產生濃厚的興趣）如果哪個同學沒有閉上眼睛，那么就扣分！T：now ，close！教師趕快檫掉一個字母，馬上敲桌子，學生回答。最重要的一點，教師在調節的時候，要注意語言外，還要在不經意的時候，不是擦掉字母，而是加上字母，這才是這個游戲真正的趣味性。

（二）猜人數：首先選出一位同學站在前面，背對其余站成一排的同學。老師暗示后排的其中幾位同學，并給他們制訂問候語。接到暗示的同學一起向前面的那位同學問候。對話結束后，后排的同學一起向前面那位同學提問：How many？前面的那位同學根據他聽到的聲音，判斷剛才有幾位同學和他打招呼，并說出英文數字。判斷正確得一枚貼紙或其他獎勵。判斷失誤繼續猜，知道猜對為止。可以讓同學們自愿上來做，也可輪流做。

四、游戲的意義及目的

（一）、 以英語游戲激發學習英語的興趣，培養合作精神。

《英語課課程標準》把激發和培養學生學習英語的興趣作為基礎教育階段英語課程任務的第一條。然而怎樣才能激發和培養學生學習英語的興趣呢？我認為各種不同形式的英語游戲是最佳途徑。小學生好勝心強，活潑好動，喜歡各種競賽活動，我發現接力賽跑能夠調動他們極大的熱情。于是我便把這個傳統的體育游戲“搬”進了英語課堂。在此游戲中學生們爭分奪秒，無論是“淘氣包兒”還是“悶葫蘆”都在盡自己的最大努力為自己的小組爭分。此游戲不僅能夠激發學生學習英語的興趣，而且還能培養學生的合作精神。由于我給學生在課堂上做游戲的機會，讓他們做了他們感興趣的事，而且我也經常參加他們的游戲，學生們漸漸地又喜歡上了英語課。

（二）以英語游戲促使學生自主學習，提高學生語言實際運用能力。

在課堂教學中，總有部分學生不夠積極主動，老師不叫到他他從不舉手回答問題，根本沒有說英語的熱情。這樣就造成了英語課堂長期被一些英語好的、性格外向好表現自己的學生“霸占”著。這樣下去勢必會造成另外一些學生的英語水平下降或者只是能考高分而口頭表達能力差的“啞巴英語”。為了改變這種現狀，我對此類學生進行了交談。通過交談得知有的孩子是因為偷懶，而有的孩子則是膽小、缺乏自信，總怕自己說錯了讓別人笑話。

《英語課程標準》實施建議部分的第一條指出：面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。在教學中教師應該注意為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間，使學生能夠在單一枯燥的英語中培養濃厚的興趣，鼓勵學生通過體體驗學習知識。所以我特別重視教學中的游戲教學，通過游戲教學激發每個學生的學習積極性，從而提高教學質量。