陽光總在風雨后

【內容摘要】傳統的語文教學往往很難實現教學的目標，把經典的語文文本與學生的探究活動進行有效結合，是學生淵博學識與健全人格的不可或缺的根基，也是學生人文精神和道德關懷的永不枯竭的源泉。

【關鍵詞】中職語文 文本 探究

下面是一則體驗探究式教學案例：《一碗清湯蕎麥面》的教學設計

活動過程：

導入：以“感動”為話題切入。

多媒體播放“朗讀者”中李亞鵬的視屏，教師配以如下導語：節目中，李爸爸對他的女兒說：接受和面對生活給予的一切，無論是成功或是失敗，無論是鮮花或是雞蛋。嫣兒，我希望你長大了可以成為這樣的人。父愛是偉大的，孩子對父母的愛同樣是巨大的，朗讀者朗誦的《背影》再一次感動了我們。今天我們讀了日本作家栗良平的《一碗清湯蕎麥面》，也許又會經歷一次感動，感受一次震撼。

第一次探究活動：文本意義解讀——述情節，理結構，初步體驗感動

活動步驟一：請一位學生詳細完整地復述故事情節，其他學生作補充。活動步驟二：在復述的基礎上，高度概括小說的故事情節。活動步驟三：圍繞“吃面”這一中心事件，找尋母子三人吃面的次數、碗數和母親點面時的語句，進而理清結構，明確線索。

新課程基于社會交際和言語交際對人的能力要求，提出了探究活動的理念，讓學生在真實的生活化的言語情境中進行言語活動，這對于培養學生的自主精神，在交往中習得言語，培養合作和應用意識，進而培養應用能力無疑是有益的。同時在活動中學習運用語言，有助于培養學生的參與意識，有助于增強學生學習興趣。

第二次探究活動：文本意義生成——讓我們感動一回

活動步驟一：尋找感動，體驗感動。活動內容：在文本中找出令你感動的細節，并簡要說說感動的理由。活動步驟二：我“吃”清湯蕎麥面。師：大年三十的晚上，母子三人合吃一碗清湯蕎麥面，對于他們來說，這碗面是鮮美無比的佳肴。現在請你來品嘗一下日本作栗良平為我們烹制的這一碗清湯蕎麥面，你吃出了什么味道？不知道小說的作者所要的表現的原味又是什么呢？讓我們來細細品味這碗清湯蕎麥面。

學生活動：以四人小組為單位進行討論交流，然后派代表闡述本組的見解。小組一：我們吃出了苦澀和辛酸……小組二：我們吃出了幸福和甜蜜……小組三：我們吃出了感動……師：對這碗清湯蕎麥面，我們嘗出了各種各樣的味道，可謂是酸甜苦辣，百味雜陳。這就是生活的原味。

學生的活動成果盡管水平不高，但是可以提高的，要運用激勵機制，充分肯定，積極鼓勵。教師批評的結果往往會使學生產生“我不行”的思想，當主體意識消失后，活動也無法進行了。另一方面，教學中要教導學生肯定自我“我能行”，自信往往是成功的一半，尤其是性格內向的學生更應該如此。再有，也要教導學生肯定他人，即尊重教師的指導，尊重同學的評價，尊重他人。

活動步驟三：心靈感悟——通過對以上細節的歸類分析和細細品味，探究小說所表現的真善美。

活動形式：補寫下面文字中刪去的句子，要體現小說作者所歌頌的人物的真善美。

第三次探究活動：視界融合——我的感觸，我的訴說。活動內容：你曾經面對過困境嗎？你遭受過像母子三人一樣的苦難嗎？你經歷過感動嗎？你的家人、朋友等身邊的人也許正經歷著下崗、疾病、貧窮、失敗等挫折和困境，請任選一角度，結合自己的經歷和閱讀《一碗清湯蕎麥面》的感受，把你的經歷或感想寫出來。《一碗清湯蕎麥面》以探究的形式層層推進，共設計了三個活動單元，包括講故事、找感動、議感受、訴真情等活動內容。在教學中營造特定的情境，使學生在特定的情感氛圍中得到較為真實的體驗，以融情入微的體驗達到情感審美和教育功能。

在語文課堂教學中，特定的合適的情境是學生與文本之間對話的話題背景，是增強理解力的“助推劑”。教學時教師若能抓住“情感”來教學，讓學生在情感上接受感染和熏陶，有效地觸動他們的情感世界，將有利于激發學生積極的學習心理，使學生馬上主動地參與到下面的教學中來。

教學活動，總是受到兩個視界的限制：一是“文本”即作者的視界，一是學生即讀者的視界。由于每個學生的生活環境不同，學生的“現實視界”也各不相同。在教學活動中，學生的學習以學生的“現實視界”為出發點，是一種不斷以新的視界取代學生原初視界的過程。在學習過程中，學生總是以自己的經驗視界出發，來理解“文本”，實現學生的“現實視界”與“文本”視界的融合。在教學中，教師要幫助學生實現這兩種視界的真正的融合，促使學生形成一種新的“視界”，即學生的智慧增長，個性充分發展，思想意識得到升華。例如，本案例第三個活動單元——“我的感觸，我的訴說”為學生的情感傾訴提供了平臺。在教師的引導下，經過深層次的體驗后，學生結合自己的生活經歷，內心世界有了自己獨特的新的感觸和情感的積蓄，學生有表達的欲望。此時，學生的表達是發自內心的，是內心真實情感或真實想法的自然流露，是文本視界與學生現實視界融合而產生的第三視界。這個環節激起了學生的生命意識，它是對自己生命過程的體驗。應當說職高學生日常生活中成功的體驗是很少的，長期生活在自卑的心理環境中，一個人是很難有進取心的。而在各種探究活動中，不同層次的任務設計為學生的成功提供了可能，這對于學生在今后真實的社會生活中發展和生存是十分有益的。探究活動的目的不在結果， 而在過程，教師養成了“過程就是目標”的意識，學生也就能在探究中收獲“風雨”后的陽光。

現有職高語文教材，在文章的結構、內容以及文學色彩上，都有一些非常適合學生開展探究的文本，如《荷塘月色》、《胡同文化》、《我與地壇》等等。教師在常規的課堂教學中，如能根據這些經典文本的不同特點，盡可能地采用多樣化的教學方法，設計和安排多樣化的探究活動，創造一個能使學生都受益的學習環境，必將使學生彌補自己學習方式上的欠缺與不足，重新找回語文學習的興趣和自信。