探析培智學校課堂教學策略

[內(nèi)容摘要] 課堂教學是培智學校實施德育、智育、體育、美育和勞動技術教育的主要途徑，也是辦好培智學校的根本。

[關鍵詞]課堂教學 德育 智育 體育 美育的途徑

一、概念的界定

課堂教學是由教師和學生所共同組成的雙邊活動，它是我國培智學校教育的主要組織形式。課堂教學策略是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

二、研究的目的意義

1、契合“班級授課制”的傳統(tǒng)。受人力、物力所限，幾乎所有的培智學校一直以來都采用的“班級授課制”，也就是課堂教學的組織形式。雖說有分層教學、個別教學等變式的存在，但不可否認，它們均是以課堂教學為載體實施的。隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，培智學校的課堂教學也必須不斷自我完善和自我更新，以適應社會發(fā)展的需要；2、抓住課程改革的核心。隨著課程改革的不斷深入，培智學校各級教材已陸續(xù)醞釀、出臺，“教什么”的問題已初步得到解決。越來越多的智障教育人士將目光投向了課堂教學，鎖定在解決“如何教”的問題上。這意味著課改進行到了實質(zhì)性的階段，踏上了必經(jīng)之路；3、實現(xiàn)有效教學的需要。以往，許多培智學校的教師常以“良心”來衡量自己的工作，認為只要自己盡了力，學生學好學不好，那是他的智力問題，于己自覺無愧于心。然而，事實上努力并不都能產(chǎn)生積極的結果。新《綱要》中，“有效教學”一詞的出現(xiàn)，使我們不得不對自己的教學行為進行深刻反思：自己的教學有效嗎？不管你如何費心費力，學生沒有進步或進步不明顯，那便是無效或低效的教學，策略的研究成為了必然。

三、具體策略

（一）教學結構合理化：教學結構安排主要包括時間結構和空間結構：時間結構：要想合理使用每節(jié)課的35分鐘，需要將活動、講解時間有機調(diào)配，做出科學安排。如我校生活適應課采用的“二四一”時間結構模式，將一節(jié)課時間劃分為七個時段，其中兩個時段給老師講解，四個時段給學生實踐、活動，剩下一個時段用于評價小結；空間結構：由于課堂教學主要是在教室內(nèi)進行，為有效利用教室空間，可將其劃分為多個區(qū)域，如游戲角、勞作角、藝術角和學習角。一方面更好地服務于課堂教學，另一方面方便課堂上的小組活動和個別輔導。

（二）教學目標多元化：課堂教學敘寫的是目標，而不是目的。教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判定教學是否有效的直接依據(jù)。依據(jù)布魯姆的《教育目標分類學》，分別從認知、情感和能力三方面確立目標。對于正常狀態(tài)下的普通學生，人們將教育教學目標理解為知識的傳授、智能的發(fā)展、人格的培養(yǎng)。而面對培智學校智障生的自身特點，我們應采取“反向操作”的思路，即塑造健全人格、培養(yǎng)生活能力、啟迪生活聰明。由于每個智障生都伴有不同程度、類別的身心缺陷，在具體操作時，還應充分考慮缺陷補償，另確定差異性目標。

（三）教學內(nèi)容生活化：新《綱要》指出，要“加強課程內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。對于智障生，這其中的“生活”顯得格外重要。在選擇教材時，我們會發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容與生活聯(lián)系緊密，有些則不明顯，甚而已脫離學生生活，這就需要教者認真加以選擇、重新安排。如人教社培智學校《數(shù)學》中的“珠算加減法”、“分幣的熟悉”等，已遠離智障生生活，就可以刪減。然而，一些基礎知識和基本技能是培養(yǎng)學生生活能力的著力點，如學生自己的姓名、“10以內(nèi)數(shù)的熟悉”等等，教者切不可急功近利，隨便棄之，而應重視激活教材，搭建平臺，促其通向學生生活。如將低年級的識字教學與熟悉社會生活基本設施相結合，將“比較數(shù)的大小”與熟悉人民幣相結合等等。

（四）教學情境問題化：智障生普遍具有思維惰性，不善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在課堂教學中，教者應從學生生活實際入手，從社會生活入手，從看似平常卻有矛盾的內(nèi)容入手，創(chuàng)設問題情境。如新授 “平均分”，教師可以創(chuàng)設這樣的情境導入：先讓學生把6個桃子分給兩位小朋友，想怎么分就怎么分。面對學生的各種分法，提出問題：假如是你，你最滿足哪種分法？出于天性，學生會不約而同的選擇兩人一樣多的分法，再引導學生說說為什么？（兩人一樣多，都是3個。）由此揭示“平均分”的課題，并滲透進“一樣多”的內(nèi)涵。

（五）教學活動趣味化：生命的成熟在于主體性的發(fā)展，趣味化的活動是智障生主體性發(fā)展的決定因素。在課堂教學中，教師要明確教學目標，熟悉教材體系，了解智障生身心特點，設計組織一系列的趣味化的活動，將教學內(nèi)容滲透于其中。

（六）教學環(huán)境信息化：現(xiàn)化信息技術為我們提供了三大資源：多媒體、網(wǎng)絡、人工智能。新《綱要》提出，要充分利用信息化資源，為學生創(chuàng)設豐富多彩的教學環(huán)境和提供有力的學習工具。課堂教學中，教師首先應充分利用多媒體的直觀性、形象性、豐富性與交互性，充分調(diào)動智障生各種感、知覺，促其體驗、內(nèi)化和表現(xiàn)；其次，以實用美觀的課件給學生以美感體驗。

（七）評價反饋民主化：評價是課堂教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，指導智障生進行民主化的評價，有助于智障生獲得最充分、最合理的教育與發(fā)展，使其能積極主動地表現(xiàn)自己，使各自不同的潛能都能得到相應的發(fā)揮。

四、結論：對課堂教學策略的研究是在培智學校班級授課制的條件下，以人為本，從目標、內(nèi)容、教學方式、學習方式、評價方式等方面所采取的基本策略，旨在凸現(xiàn)智障生的主體地位，激發(fā)其學習積極性，從而實現(xiàn)有效教學。