微課在小學數學教學中的實踐與探析

伴隨著國家信息技術的發展，傳統的教學模式已然有些落后，當下社會也已經進入了“微”時代，“微”時代的來臨，滿足了對效益的追求，而“微課”作為“微”時代的產物。

一、“微”時代的思考以及當下教學現狀分析；

伴隨著微時代的來臨，生活節奏日益飛快，在這樣的背景之下，人們都樂于接受簡單、有趣、高效的生活及學習方式?！拔ⅰ笔挛锊粩喈a生并涌現，如微信、微博、微電影、微小說等等，伴隨著“微”事物的日益壯大，我們的時代逐步進入“微”時代。這個“微”時代背景之下，我們的教學、學習也逐步進入“微”空間。

筆者執教于小學數學教學已經多年，然而針對這一門集邏輯思維能力和形象思維能力于一體的學科來說，需要充分調動學生的主觀能動性才能讓課堂產生高效。然而理想是豐滿的，現實是骨感的。小學生在數學學習中表現為不同程度的擔擾，主要表現在以下幾個方面：一，是興趣不足，在實際的教學過程中，部分學生由于對數學學習失去興趣，導致上課非常注意力高度不集中，思考問題從不不積極，人云亦云。周而復始，這一類學生就會表現出對數學學習興趣的下滑。二，是信心不足，小學階段的數學評價，主要還是以課堂成績為主，不少學生將成績、分數過于重視，一旦成績出現下滑，或者某次成績不理想，就產生自我否定心理，有些學生數學成績一直差，就產生自暴自棄的心理，照此下去，這一類學生容易在數學學習中產生信心不足的特點。處于小學階段的學生尚且處于身心發展的關鍵時期，這個時期如果通過一些途徑增強學生的自信心，有助于學生自我摸索、堅定信心。三，是實踐能力非常欠缺，數學是一門應用性較強的學科，在學習中，學生展開形象思維，學會應用所學的數學理論去解決一些生活中的實際問題，但是在實際過程中，不少學生僅僅停留在被動地接受數學知識的層面，不善于思考問題，也不善于用自己的學習中去，聯系所學知識，處理實際數學問題。因而，動手能力的嚴重欠缺就導致了數學課堂無法真正高效起來。

二、數學課堂融入微課的幾點實例；

一，教師在教學中的角色主要是傳授，授業、解惑也，傳統的教學模式下，教師樂于成為學生授業、解惑的主心骨。在微課來臨之后，有的教師索性將微課搬進了教學，將授業、解惑的責任全部交給了微課。筆者認為，微課是幫助教師完成解惑的歷程，而不是進行直接授業，微課是教師的得力助手，但是無法取代教師的教學效應。以培養學生數感為例，對小學生來說，他們剛剛開始接觸數學知識，所以針對小學書來說，可以通過培養學生的數感來提升學生的理性精神。小學數學新課標明確提出了數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識這10個核心概念。

二，內容要精：要“精挑”還要“細選”。所謂的微課，一般時間都比較短，僅僅利用五到十分鐘左右的時間，來協助教師完成對一個非常碎片化的知識點的講解，或者是對作業、模擬題的一種微視頻。盡管微課在課堂上所占的時間比較少，但是對于四十分鐘的課堂來說，教師教學的時間比較有限，所以教師在微課內容的安排中，要盡量做到精挑細選微課內容，教師要在課前做好充分準備。古語有云：“授之以魚不如授之以漁”對于小學生而言，在學習中往往興趣至上，缺少理性的思考和取舍。因此作為教師，要努力調動學生在課堂中的注意力，可以通過微課的融入，激發學生的興趣和深度思考。以培養小學生的思考能力為例，要想培養學生的數學思維，則首先應該引導學生喜歡上數學，激發學生思維的活躍性，而無數的教學實踐也已經證明，適當地在教學中提升學生的學習興趣，對于激發學生數學思維的活躍性是非常有用的。在教學中，筆者也曾進行過有益的探索。小學生，由于年齡較小，思維方式以形象思維為主。作為小學低年級教師，更應該認識到學生的這種思維特點。

（三）時間要活：要“靈活”而非“隨意”；微課在課堂中的運用，時間上是靈活的，而非隨意或者死板。針對低年級的學生來說，他們在課堂中的注意力不是容易集中，小學生的自我控制能力相對比較弱，所以教師可以通過靈活安排微課的時間，才能讓數學課堂教學真實提升。

（四）評價要勤：要“全面”而且“合理”公正；評價改革是新課標的一個重要改革內容，微課融入數學課堂以后，更應該注重學生對于微課學習結果的評價，通過能反應學習效果的學案評判等方式，及時了解學生的心理，學習狀況，以便于學生及時安排課堂學習活動。

總述，微課融入小學數學課堂，但是還是未能忽視教師的引導作用，如果說數學課堂如同烹飪小鮮，色香味是教師的烹飪目標，那么我想微課就是一種極好的調味品，激發學生的興趣和求知欲，引導學生充分調動自身的主觀能動性，真正成為學習的小主人翁，為孩子們成長打下堅實的基礎。