淺談如何進行有效朗讀訓練

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，活的思想啟迪，享受審美情趣，小學各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。”這就說明，朗讀是語文教學中非常重要的訓練手段，不能簡單的認為朗讀是把書面語言還原成口頭語言，它不但可以有助于強化記憶，培養學生的語感素質。提高口語表達能力，而且可以讓學生加深對文章內容的理解，感悟文章的美學因素，培養學生的思維能力，激發學生學習語文的興趣，提高語文整體水平。

那么，如何指導學生朗讀課文呢？

一、培養學生的朗讀興趣

興趣是做好一切事情的動力。要達到《課程標準》有關朗讀的要求，激發興趣是首要任務。古代教育家重視“吟誦”，認為只有誦讀才能進入文章的意境之中，體會出其中的妙處，“讀書百遍，其意自見”就是此意。在教學中我的做法是，讓學生欣賞聲情并茂的朗讀錄音，使學生受到美的熏陶和感染，從中體味朗讀對表情達意的重要作用，然后進行模仿朗讀。要求朗讀時揣摩詞句，領會意境，見景生情，情景交融。此外，讓學生欣賞詩歌朗誦錄像，組織學生開詩歌朗誦會、故事會。再就是在課堂上，采用帶讀、范讀、接力讀、分角色讀、齊讀等不同形式激發學生的興趣。通過這些活動，激發了學生的朗讀興趣，課堂上每逢讀課文，大家都你爭我搶，氣氛熱烈。

二、抓住重點詞句進行朗讀教學

1、抓疑難句子。詞句是構成文章最基本的材料，一篇文章的中心思想，作者的思想感情總是蘊含在字、詞、句之中的。因此，只有通過對詞句的品析，才能真正領悟文章所包含的思想感情。如《糶米》這篇課文，有這樣兩個疑難句子：“那些戴氈帽的，大清早搖船出來，到了埠頭，氣也不透一口，就到柜臺前占卜他的命運。”“今年天照應，雨水調勻，小蟲子也不來作梗，一畝地多收了這么三五斗，誰都以為該透一透氣了。”要理解這兩個句子，關鍵在于這兩個“透”字。而理解這兩個“透”字，最有效的方法是指導學生反復朗讀，通過朗讀，再聯系上下文，就會明白：前一個句子的“透”字，是氣也顧不得喘的意思，表現出農民糶米時的急迫和緊張的心情；后一句中的“透”字，指稍微輕松一點，表現了農民豐收了，感到高興，以為可以輕松一下了，他們萬萬沒有料到米價會下跌。讀懂了這兩處的“透”字，就能較好地認識舊中國農民的悲慘命運。

2、抓中心的句子。課文的中心句，能畫龍點睛地揭示文章的中心，在領會文章思想內容上起關鍵作用，這種句子，也要指導學生反復朗讀。《一夜的工作》一文中的“我看見了他一夜的工作，他是多么辛苦，多么簡樸”，要理解這個中心句子的深層含義，就要加重語氣，反復朗讀它，使學生在感情上與作者產生共鳴，才能深刻理解課文內容，深切感受周總理人格的偉大。

3、抓“只可意會，難以言傳”的句子，反復朗讀、體驗。如《再見了，親人》，描寫的是抗美援朝的志愿軍戰士在回國的列車上和朝鮮人民依依惜別的動人情景，由于年代久遠，現在的學生很難理解當時的志愿軍戰士和朝鮮人民的那種“比山高、比海深”的情意，若有教師來講解，恐怕是難以將兩國人民那深藏在心底深情厚誼講的生動、傳情、清楚。只有引導學生邊朗讀、邊想象其情其境，才能品出其難于言傳的“此時無聲勝有聲”的妙處。

三、根據課文的情感基調采取恰當的方式進行朗讀教學

小學語文課本中有各種類型的文章，基調或悲壯高亢，或委婉深沉，或簡潔平實。不同的情感基調，要采取不同的方式，通過朗讀來揣摩、體會、把握。感情基調歡快的，可通過生動傳神的表演性語調朗讀，對課文內容進行形象生動的再現，如《美麗的公雞》之類的課文；感情基調深沉、悲傷的課文，像《十里長街送總理》，要指導學生用緩慢、低沉、悲壯的語調朗讀。課前可以組織學生觀看紀錄片《敬愛的周總理永垂不朽》，讀課文時，讓學生模仿解說員的語調；描寫自然風光的課文，一般都是意境清新寧靜，要指導學生用高昂、歡快、又激動的語調，去體會祖國大好河山的壯美。如讀《索溪峪的“野”》；教學《牛郎織女》之類的課文，要用講故事的語調朗讀等等。

四、通過朗讀訓練語感

朗讀課文，不僅要做到正確、流利，更重要的是要有情感。語速的快慢，重音、強調，停頓與連接，聲調的抑揚頓挫等都可以表達出不同的情感。另外，根據不同的標點符號，朗讀出不同的語調所表達的感情也不同。這就需要教師根據不同的文章指導學生反復朗讀，讓學生在朗讀中感悟技巧、感悟規律，感悟作者的情感，從而理解文章的思想內容。

朗讀是小學生必備的一種能力，要采取多種措施克服小學生朗讀中的漏子、填字、語調平板、唱讀、拉腔脫調、語速過快或過慢、沒有語感、沒有韻味的毛病，正確指導學生朗讀，提高朗讀質量，是一項長期細致的工作，必須貫穿與語文教學始終，這樣才能真正使學生駕馭好語言，自如地表情達意，與人交流。