弱智兒童的說話教學初探

[內容提要]在課堂教學中，我們過多注重教學內容、方法以及教學目標等要素，卻忽視了說話教學。其原因主要有：一是個體原因，二是問答化，三是過度控制。教師應采取以下措施強化說話教學：一是教師樹立正確的對話觀；二是面向全體學生，調動每一位學生的思維；三是善用鼓勵性評價，親和師生之情；四是真誠的聆聽。

[關鍵詞]說話教學 原因分析 強化措施

說話是人與人之間直接地進行思想交流，信息交流的方式，比文字更快捷，更方便。為了讓弱智兒童正常地與人交往，增加他們的社會適應能力，必須對他們進行說話能力的訓練。然而，在課堂教學中，我們過多注重教學內容、方法以及教學目標等要素，卻忽視了說話教學。

課堂中說話教學被忽視的原因主要有三點：

一、個體原因：

弱智兒童由于家庭和自身特點，與外界接觸范圍狹窄，信息獲得量少。且與人交談時顯得膽小，說話語無倫次，眼神中充滿了恐慌，自信心和自制力不足，不能很自然地與老師交流。由此造成信息交流中教師必然的主角地位。即使學生稍獲說話機會，其內容與方向也是應其要求而受到老師牢牢的掌握、控制。少數開放性問題，教師也擔心學生說偏講誤，浪費掉寶貴而有限的時間，就忽略了生生、師生交流，只好讓學生知之其一不知其二。課堂上學生自主空間就微乎其微。

二、問答化：

課堂中教師以問促說的對話方式由來已久，并且是非問、選擇問、正反問和特指問充斥了差不多整個提問空間，學生幾乎可以稍作推斷就能說出令老師滿意的答案。三言兩語后又是老師苦口婆心般的講述，直到把課文“洗好”、“切好”“炒好”直至“嚼好”，再“喂”給學生。這種保姆式的課堂有的只是教師百般的教導和啟迪，很少有師生之間的常態性的對話與溝通。正因為這種依賴于問答的對話，是基于答案的求得，是教師講學的“臺階”，所以它失去了對話原有的意義。

三、過度控制：由于弱智兒童對語言的理解和表達明顯晚育于正常兒童，再加上語言發展速度緩慢，詞匯貧乏，表意不清，思維缺乏條理和邏輯性，教師也擔心因“過多”的對話而完不成教學任務，只好自己多說、多傳、多包算了。同時教師認為學生只要會做題，質量就有了保證，評課也就有了踏實的交待。最終導致師生談話時量比例嚴重失橫，課堂上就沒有了生機與活力。

針對上述原因，教師應積極應對，采取以下措施強化說話教學。

一、教師樹立正確的對話觀：

教師有了一種正確的對話觀就不會擔心弱智生的無知以及因此而造成的課堂波折，就能做到思學生所思、感學生所感和言學生所言，與學生建立了對話的情感基礎。教師的微笑和真誠消除了學生的戒備與恐懼，師生的情感得到了互補和融合，這就決定了對話的質量。

二、面向全體學生，調動每一位學生的思維：

首先必須激發學生的學習興趣，誘發學生的學習熱情。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣，有利于激發學生的求知欲，促進學生進行有效思維。其次，把握好學生現有的知識水平和認知能力，出題難易適度，在教學內容上，提供有利于各層次學生參與學習的信息；在教學方法上，把集體教學、小組教學和個別輔導有機地結合起來，并有意識地多輔導學習能力差的學生。另外要善于解放學生的頭，使他們會想敢想；解放學生的眼，使他們會觀察；解放學生的嘴，使他們敢說；解放孩子的手，使他們敢做。讓學生主動學、多交流，體驗互愛互助，情感、心理的溝通。讓學生自編故事，或講述一些有趣的事，營造一個輕松、愉快、平等、合作的課堂氛圍，創設一個符合弱智學生實際的形象的生活背景，組織學生開展交流討論，交流中不斷鼓勵學生盡量說出與別人不同的問題，通過生生、師生交流，集思廣益，相互啟發，使學生原有的認識得到補充與修正，提升與發展。學生有了一定的自主空間，自然就會打開話匣子。

三、善用鼓勵性評價，親和師生之情：

教學過程中，根據弱智學生的特點，不對學生進行橫向的互相比較，而是進行縱向的單個學生比較，學生有了進步，哪怕是微不足道的，也要對學生發出鼓勵、表揚、贊嘆的信息。對學生及時進行鼓勵性評價，肯定每個學生的每一個合理的想法，讓每個學生發現自己的長處，體驗成功的快樂，樹立一定的信心，從而促進學生有交流的意向。魏書生老師說過：“要珍惜學生心靈中閃光的東西，以他們自己的光芒，照亮自己的黑暗。”對口吃嚴重的學生，教師不訓斥、打罵，相反更應給他們以格外的關照，用親切的語氣、鼓勵的語言，用放大鏡的形式夸大學生的閃光點，鼓勵每一位學生參與對話。同時教師關心愛護每一個學生，用蹲下來的方式，營造一個沒有壓力、沒有權威的課堂氛圍，讓每個學生都能得到自由、健康的發展。相信學生在寬松的課堂氛圍中，會表自己所意。

四、真誠的聆聽：

誠心專注，聽得仔細，說得由衷，這是師生對話的根本。我們應特別注重“聆聽”學生的發言，目視學生。其實智障生更希望老師“聆聽”自己說話，也更善于通過教師的“聆聽”的神態來揣摩教師的心理。所以教師積極聆聽是溝通的關鍵，是通向說話教學的大門。這一點比普校更具重要性。

總之，教師多給弱智兒童提供接觸周圍環境的機會，多理解，多信任，多賞識，因勢利導地發展他們的語言，使他們形成一定的說話能力和良好的說話習慣，以便更好地與人交流溝通。