讓個性在語文課堂中飛揚

[內容摘要]以個性體驗為靈魂的語文課堂，使學生展開了思維和想象的翅膀，閃現出個性化的理解，迸發出智慧的火花。這樣的語文課堂，充滿了活力和魅力。只有尊重學生閱讀的個性體驗，用賞識的目光去評價每一個學生，語文課堂才能透著一股真誠，充滿著溫馨，才能讓我們的學生體會到學習是快樂的，生活是幸福的，人生是美好的。讓自己的語文課堂充滿了個性，讓自己的語文課堂個性飛揚，是我一直努力追求的。

[關鍵詞]個性體驗 活力 朗讀 想象 表演 實踐 生活 張揚個性

一、大膽朗讀，張揚個性：有感情地朗讀，是體會文章思想感情的重要方法。由于個人的理解程度不同，所讀出的感情也不一樣。因此，在教學中，我們可以引導學生在有感情地朗讀中體會作者所表達的思想感情，在朗讀中張揚個性。如教學詩歌《長征》，可以引導學生通過激情澎湃的朗讀，讀出紅軍戰士不怕困難、藐視困難，在困難面前大無畏的革命英雄主義和樂觀主義的精神。教學《開國大典》一文，通過引導學生進行有感情地個性朗讀，來體會全國人民為新中國的成立而高興、自豪的感情。這樣有感情地個性朗讀，既理解了課文內容，又張揚了學生個性，同時還避免了教師繁瑣地分析，把活躍、生氣的課堂還給了學生，何樂而不為呢？

二、大膽想象，張揚個性：愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”由于閱讀的個性體驗不同，所想象的內容也就不同。我們小學語文教材的體裁豐富，有詩歌，童話，說明文，記敘文，有寫景、敘事等等，這些題材都是我們引導學生發揮豐富想象的較好的原始材料。假如在教學中，我們的教師能抓住兒童想象力豐富的特點，依據教材所提供的某一關節點作為啟發想象的發散點，或在掌握原文內容的基礎上對課文內容加以補充、續編，定能幫助他們展開想象的翅膀，讓他們在想象中鞏固知識，在想象中接受愛憎美丑的教育，在想象中培養思維能力。如教學《凡卡》一文，課文在“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”可讓學生通過自己對上文的理解，發揮豐富的想象，將凡卡這個甜蜜的夢補充完整。學生就會根據自己獨特的閱讀體驗，寫出獨特的夢。如教學《窮人》一文，課文是在“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子。”結束的，我們可以引導學生發揮想象，想象桑娜收留西蒙的兩個孩子以后，一家的生活將會怎樣……讓學生那獨特的體驗在他的筆尖悄悄流淌吧，讓他們的個性在想象的天空中高高飛揚吧！

三、組織表演，張揚個性：好動愛玩是小孩子的天性，他們都有著較強的表演欲望，在表演中學習是他們喜歡的學習方式。因此在教學中，可以根據課文特點，組織表演，讓學生在表演中體驗、思考、理解。表演的方式很多，有時是集體表演，學生一邊讀課文，一邊根據自己的理解做動作。有時是分角色表演，讓學生選擇自己喜歡的角色演一演。如教學《將相和》一文時，可以引導學生分角色表演“負荊請罪”這個故事，廉頗上門負荊請罪時的穿著打扮、動作、語言、神態，藺相如接受請罪時的語言、動作、神態等，學生用自己的個性體驗來表演，詮釋了廉頗和藺相如這兩個栩栩如生的人物。這時，靜止的畫面“活”了起來，學生的思維也“活”起來了，無論是表演的同學，還是觀看表演的同學，都能從表演中體會到廉頗是一個知錯就改的人，藺相如是一個顧全大局的人。這樣通過組織學生表演，不僅再現了課文內容，使學生加深了對課文內容的理解，還活躍了課堂氣氛，滿足了學生的表演欲望，張揚了學生的個性，鍛煉了學生的想象力，口語表達能力和表演能力等。

四、動手實踐，張揚個性：在教學過程中，為了加深學生對課文內容的理解，體會作者所要表達的思想感情，我們可以適當地引導學生動手實踐，在實踐中體驗。如教學《風箏》一課時，為了讓學生體會在放風箏過程中的快樂與幸福，我組織同學們動手制作簡易且帶有個性的風箏，讓學生把實驗過程與體驗記錄下來，課上讓學生用“先……再……然后……”有條理地說一說實驗的過程與體驗。這樣，不僅鍛煉了學生的動手能力，還訓練了學生的口語表達能力。做好了風箏，我又帶領同學們在操場上放風箏，體會放風箏時那種歡呼雀躍的場面及快樂、幸福的感覺。望著天空中高高飛揚的“老鷹”、“蜈蚣”、“美人魚”，孩子們那紅通通的笑臉，飛快奔跑的身影，無拘無束的歡笑，我體驗到了從未有過的幸福……

五、聯系生活，張揚個性：語文的外延是生活，因而教語文不應該局限在課本上，應該充分調動學生的生活經驗來領悟語言文字的深刻含義，引導他們從生活中體驗。如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，要引導學生體會父母“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種截然不同的評價，可以引導學生聯系自己的生活實際，想一想，家長對自己的鼓勵與批評，在自己的身上各起了怎樣的作用。通過這一引導，學生就會回憶起在自己的成長過程中，父母給予自己點點滴滴的關愛，將課文內容與學生生活相通相融，使學生從中體會到父母長輩對子女的拳拳之心，殷殷之情。如教學古詩《游子吟》，可先引導學生發揮想象慈母在昏暗的油燈下，為即將遠行的兒子縫制衣裳的情景，再聯系自己的生活體驗來體會“誰言寸草心，報得三春暉”所歌頌的偉大母愛及對母親的感激之情。這樣不用教師講解，學生就能深刻體會文本，既讓學生人人參與學習，主動學習，又活躍了學生思維，訓練了語言表達能力，還讓語文走進生活，讓生活走進語文，使學生明白生活處處皆語文，處處用語文。只有讓語文扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。