農(nóng)村初中生語文課堂閱讀有效性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練

我國新頒布的《語文新課標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，我們老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深學(xué)生對文章的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，享受閱讀的樂趣。我們更要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！毕旅嫖揖妥约旱亩嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐工作，談?wù)勛约阂恍┛捶ā?/p>

一、農(nóng)村初中語文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

由于受我國傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，我們教學(xué)模式也應(yīng)該有所改變。我們應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，積極響應(yīng)國家的全民素質(zhì)教育的方針。由于農(nóng)村初中學(xué)校受教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的影響，現(xiàn)在我們的教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：（1）老師以“教”代“讀”。教師在課堂上的閱讀教學(xué)觀念陳舊落后，教師以教材為中心，教學(xué)的目的和過程是學(xué)一篇解析一篇。在課堂教學(xué)中，老師為完成教學(xué)任務(wù)，只看重問題的探究、知識(shí)的拓展，輕視學(xué)生的當(dāng)堂閱讀，時(shí)常只是讓學(xué)生粗略地“掃描”一下，便急匆匆地去提問、去分析、去歸納，最后給學(xué)生幾條規(guī)律，讓學(xué)生背背，老師“教”的太多，學(xué)生閱讀時(shí)間太少，很少真正走進(jìn)課文中。課堂因而造成學(xué)生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。（2）老師以“考”代“讀”。我們還沉迷于應(yīng)試教育中，教師將所要教學(xué)的課文，按照考試閱讀模式訓(xùn)練學(xué)生，要求學(xué)生熟記難寫的字詞，背誦有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及名言佳句，作一點(diǎn)理解性的歸納。這種閱讀教學(xué)使我們的學(xué)生缺乏閱讀興趣，難以和文本對話及情感交流，缺少思維碰撞和審美情趣。（3）學(xué)生課外閱讀量少。初中生（尤其是農(nóng)村中學(xué)）除閱讀課本外，很少接觸到課外閱讀，即使有閱讀的，也只是瀏覽故事情節(jié)，自發(fā)式的、漫無目的的閱讀，很少有同學(xué)認(rèn)真細(xì)讀精品。它不僅忽視了文學(xué)對學(xué)生潛移默化的影響，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的閱讀質(zhì)量低下，也使學(xué)生逐漸失去閱讀的機(jī)會(huì)和興趣。

二、農(nóng)村初中語文課堂閱讀有效性學(xué)習(xí)的途徑

針對農(nóng)村初中語文教學(xué)的特點(diǎn)，我們應(yīng)該制定出適合農(nóng)村學(xué)生接受的教學(xué)模式。讓我們的學(xué)生也能更好的閱讀學(xué)習(xí)。初中語文課堂閱讀有效性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)通過課堂閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。一句話，我們要培養(yǎng)提高學(xué)生語文能力。學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文課堂閱讀教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)。在確定每節(jié)課的閱讀教學(xué)目標(biāo)前，我們老師應(yīng)對學(xué)生的語文閱讀能力有全面的認(rèn)識(shí)，以確保目標(biāo)實(shí)施的有效性。我們要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求分解，閱讀能力大致可歸為以下幾個(gè)方面：⑴ 學(xué)生認(rèn)讀分析能力。對詞、句、段的認(rèn)讀理解，準(zhǔn)確做出判斷；理解句、段之間的關(guān)系，能分析層次、結(jié)構(gòu)、思路。⑵ 學(xué)生整體把握閱讀的能力。整體理解全文，領(lǐng)會(huì)情感傾向，理解寓意，從整體上理解文章的主要內(nèi)容、基本寫法、表達(dá)技巧、人物特點(diǎn)等。⑶ 學(xué)生的語言品味能力。初步的文學(xué)欣賞能力，包括對詞、句、段、篇的品析揣摩，在具體語境中品析體會(huì)表達(dá)作用。包括各種表達(dá)手法和寫作技巧的辨析、理解、分析、鑒賞，如正面?zhèn)让?、對比烘托、伏筆照應(yīng)、懸念等。（4）學(xué)生的聯(lián)想遷移能力。由文中內(nèi)容聯(lián)想到相關(guān)的內(nèi)容，運(yùn)用自己掌握的其他學(xué)科的知識(shí)或語文的積累拓展、補(bǔ)充、解釋文章的有關(guān)內(nèi)容或空缺。（5）學(xué)生的綜合理解能力。即綜合閱讀和理解文本的能力，運(yùn)用發(fā)散聚斂，求同求異思維（不要做知識(shí)的解說），能對同一文章的各部分或不同文體（相同題材文本）作比較的閱讀。針對學(xué)生這些閱讀能力的培養(yǎng)，我們教師在備課中，一定要確定教學(xué)目標(biāo)還必須細(xì)化、具體化，才便于在課堂閱讀教學(xué)中落實(shí)。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把朗讀教學(xué)提到應(yīng)有的高度來重視。語文教學(xué)中的讀，是朗朗上口地讀，是有節(jié)奏地讀，在讀中生疑，在讀中感悟，在朗讀中想象，在朗讀中實(shí)現(xiàn)感情的升華。它要求學(xué)生在符合語音、詞匯、語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。學(xué)生掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷準(zhǔn)確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個(gè)依次遞進(jìn)的階段。在所有的語言實(shí)踐中，朗讀是一個(gè)重要的方面，它在語文教學(xué)中有著特殊的重要意義，它既能提高學(xué)生說普通話的能力，又能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情懷，培養(yǎng)學(xué)生的健康的審判觀和高尚的社會(huì)主義道德情操。

三、農(nóng)村初中語文閱讀要對學(xué)生有效閱讀進(jìn)行引導(dǎo)

一個(gè)學(xué)校教學(xué)成績的好壞的體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在老師用怎樣的方式教育學(xué)生。教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，即教師的教學(xué)活動(dòng)能否讓全體學(xué)生學(xué)習(xí)有成效。初中語文教師的任務(wù)就是用感動(dòng)激發(fā)感動(dòng)，用感悟喚醒感悟，用思考啟迪思考。那些經(jīng)典的文字就那樣靜靜的沉睡，它的豐富與厚重等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。在課堂上，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行實(shí)時(shí)且有效的指導(dǎo)。以免學(xué)生的閱讀流于形式，泛泛而讀，成為無效或低效的閱讀?！罢Z文課程與教學(xué)研究的重心，現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)移到語文課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)上來?！痹陂喿x教學(xué)中我們應(yīng)該變“鑒賞者取向”為“解讀者取向”，也就是像正常狀態(tài)下閱讀文章時(shí)的閱讀方式。閱讀實(shí)質(zhì)是建立學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與“這一篇”課文所傳達(dá)的作者獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的鏈接。真閱讀首先是真實(shí)體驗(yàn)，體驗(yàn)首先是感知，沒有感知就沒有感悟，當(dāng)然就沒有體驗(yàn)；“真閱讀”呼喚“共鳴”，體現(xiàn)“有我閱讀”。真閱讀能夠激發(fā)學(xué)生興趣；真閱讀能夠吸引學(xué)生參與；真閱讀能夠從容教師教學(xué)；不是為了教案，不是為了預(yù)設(shè)，而是在生成的精彩中提升課堂的魅力。有學(xué)生的參與才有調(diào)控；有生成才能有調(diào)控。沒有真閱讀的課堂是最不“人道”的課堂！“真閱讀”才有生命的參與，才有生命的感動(dòng)，才有課堂的生機(jī)與鮮活。

我國新課標(biāo)明確提出：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力，思辨能力和批判能力?！碧岢?“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。

因此，追求實(shí)效的閱讀課上，除了注重指導(dǎo)朗讀理解文本的能力，老師還特別注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、掌握學(xué)習(xí)方法和運(yùn)用語言的各方面能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。俗話說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)；大疑則大進(jìn)?！崩纾瑥恼n文的課題入手，通過學(xué)生的質(zhì)疑來展開文本的閱讀，可激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，也能使教學(xué)的脈絡(luò)更為清晰。