讓問(wèn)題的翅膀飛翔

“問(wèn)題意識(shí)”是面對(duì)事物時(shí)積極主動(dòng)地提出問(wèn)題并要求解決問(wèn)題的一種意識(shí)。它是創(chuàng)新的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，就不敢質(zhì)疑，就不可能有突破和創(chuàng)新。語(yǔ)文課堂中無(wú)問(wèn)題意識(shí)讓老師們?cè)絹?lái)越擔(dān)心，尤其是三、四年級(jí)是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)剛開(kāi)始衰退時(shí)期，及時(shí)采取措施扼止這種情況的進(jìn)一步惡化顯得尤為重要。同時(shí)，我國(guó)傳統(tǒng)的教育是把知識(shí)的傳授作為主要目標(biāo)，我們的著眼點(diǎn)在教“學(xué)”上，在解決問(wèn)題上，從而導(dǎo)致學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問(wèn)題反而越少。另外當(dāng)今的中、高考制度以及家長(zhǎng)望子成龍心切等原因，使我們的教學(xué)也不知不覺(jué)染上了功利的色彩，從而忽視對(duì)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象與我們新課程改革的要求——促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力存在著很大差距。因此，我們從學(xué)生心理現(xiàn)狀出發(fā)，抓住其興趣萌發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)地發(fā)展。改變教師課堂教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)，促使學(xué)生有“疑”可質(zhì)，有“問(wèn)”可尋，從而促使其創(chuàng)新精神逐漸增強(qiáng)。

激發(fā)提問(wèn)的興趣——教師要善于把需要解決的新問(wèn)題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際情況的舊知識(shí)中，在他們心理造成一種懸念，置學(xué)生于一種“心求通而未得”的境地，就能引發(fā)他們的好奇和思考，激發(fā)他們的認(rèn)識(shí)、興趣和求知欲。教師的語(yǔ)氣、態(tài)度要誠(chéng)懇，用真誠(chéng)的微笑、親切的話語(yǔ)、良好的情緒感染學(xué)生，用注視、微笑、點(diǎn)頭、手勢(shì)等方式鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能充分地發(fā)表見(jiàn)解，提出疑問(wèn)；在學(xué)生積極主動(dòng)提出問(wèn)題時(shí)，無(wú)論提得正確與否、簡(jiǎn)單與否、問(wèn)題質(zhì)量高與低，教師都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，告訴他們能站起來(lái)提問(wèn)是有勇氣的表現(xiàn)，是積極參與新知學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，值得肯定。對(duì)于學(xué)困生，如果他們?cè)敢馓釂?wèn)，更應(yīng)積極鼓勵(lì)、耐心傾聽(tīng)，保護(hù)他們提問(wèn)的積極性。

創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境——營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，這是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的外在環(huán)境，又是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效策略。理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴于真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過(guò)程。而其中，師生平等交流是啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，只有師生平等，學(xué)生才能克服畏懼心理，大膽提問(wèn)。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”，敢于在既定理論、觀點(diǎn)方面進(jìn)行質(zhì)疑，敢于突破常規(guī)定型模式，敢于超越傳統(tǒng)理論框架，敢于把思路指向新的角度、新的領(lǐng)域。但我們學(xué)生往往受中國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，把教師和教材看作是知識(shí)的權(quán)威，一味迷信。但我們教師卻偏偏要讓他們反思作品中的人物、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、思想、情感，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維，形成自己具有個(gè)性的解讀。當(dāng)然，開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維，需要在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的各種思維，關(guān)鍵在于排除學(xué)生思維定勢(shì)的干擾，引導(dǎo)學(xué)生變換角度去思考問(wèn)題。如，指導(dǎo)文章寫作順序教學(xué)中，教師要經(jīng)常采用“變式”以及問(wèn)題的前后聯(lián)系來(lái)消除學(xué)生思維中的定向思維。總之，批判性意識(shí)人人具有，只要注意巧妙引導(dǎo)，批判性思維就可形成，而這種思維正是問(wèn)題意識(shí)形成的核心要素。如果我們有意識(shí)放開(kāi)手腳，讓學(xué)生大膽反思與批判，那么，學(xué)生就敢大膽質(zhì)疑，隨時(shí)質(zhì)疑，隨處質(zhì)疑。

讓學(xué)生會(huì)問(wèn)——會(huì)問(wèn)問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的信心來(lái)源。除了要讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)，還要讓學(xué)生會(huì)問(wèn)問(wèn)題。只有培養(yǎng)起學(xué)生問(wèn)問(wèn)題能力，才能真正增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師要教給學(xué)生提問(wèn)的方法和技巧，真正要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要促其得法善問(wèn)，必須經(jīng)常性地指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑。

啟發(fā)誘導(dǎo)有效的提問(wèn)——除了會(huì)質(zhì)疑，我們還要啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理、分析、比較、歸納、篩選，使學(xué)生明白什么是有效提問(wèn)，什么是無(wú)效提問(wèn)，什么是膚淺的問(wèn)題，什么是深刻的問(wèn)題，從而影響其思維的廣度和深度。如說(shuō)明文一般介紹的都是常識(shí)性的知識(shí)，拓展空間特別大，這一特點(diǎn)決定了開(kāi)展拓展閱讀培養(yǎng)探究能力的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中我們應(yīng)該合理運(yùn)用。

“問(wèn)題是創(chuàng)造之源，疑問(wèn)是創(chuàng)造之母。”培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一。教師要在教學(xué)的過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生愛(ài)問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。