指向核心素養的初中地理情境教學高效課堂的思考探究

【摘 要】隨著時代的發展，基礎教育核心素養的提出逐漸成為衡量學生發展的標準之一。精心創設主題情境，巧妙地組織學生圍繞這一主題有序開展活動，這種將主題情境貫穿整節課的有創意的情境教學，使學生有身臨其境的感覺，使學生學習從被動走向主動，變要我學為我要學，整節課興趣盎然，實踐表明能達到較好的教學效果，習得學生的核心素養，不失為實現課堂高效的一種有效途徑。

【關鍵詞】情境教學 高效課堂 核心素養 思考探究

在大力倡導素質教育和新課程改革的背景下，如何改變傳統課堂教學模式，在有限的時間內獲取最大的成效，提高學生核心素養，是目前老師都在努力探索的一個方向。筆者負責的地理情境教學課題，課題組成員在各類優質課比賽中成績斐然，不少專家評委老師都肯定我們的課堂是高效課堂，引發我的思考，談談情境教學和高效課堂的關系。下面我就利用一些課例，具體談談如何運用獨創的情境教學，樹立學生的主體意識、習得學生核心素養，打造高效課堂。

一、情境教學尊重學生生命，促師生和諧的情境導入，是高效課堂的前提

正如蘇聯著名教育家贊可夫所說：“教育教學質量的高低很大程度上、很重要的一點是看師生之間的關系如何。”教師要努力創設民主和諧的課堂教學氛圍。課堂上老師的凝聚力、親和力、創造力以及教學的實際效果，在教學時對課堂氣氛的渲染。這是教師高超的教學技巧和精彩的講解所無法比擬的。因此，在一定意義上說，高效課堂的實現首先是構建和諧的課堂生態，其核心是良好的師生關系。情感課堂的建立，首先是對學生生命的尊重。情境教學中的學生被激發出熱烈的情緒，渴望學習的力量來自于學生自己；學習是激起的內在目標，而這種個體內在的學習目標又恰恰被包含于課程素材和任務之中。

二、情境教學突出學生主體，活動生動開放的導學情境，是高效課堂的核心

課堂是學生學習的主要場所，學生是學習的主體，教師在教學活動中，應該起促進、幫助和引路作用。教學活動的效果好壞首先取決于教學主題情境設計，起步于備課活動，情境教學的內容組織和活動設計旨在調動兒童“動手”“動身”“動腦”“動心”（動情），這樣的全身心融入情境之中的學習和認知，可以讓兒童釋放出強大的情緒力，從而可以使課程發揮啟迪好奇心、培育想象力和激發創造力的作用。基于學科核心素養的地理課堂教學設計與實施策略不能再以“知識中心”和“教師中心”來進行課堂教學設計與實施，而應以“素養中心”和“學生中心”來進行課堂教學設計與實施，并特別關注學科核心能力。教師可根據修訂后的學科課程標準，對不同的學習內容和學生學習能力，采取不同的學習策略來進行課堂教學設計。對于課堂教學活動，教師可采用主題情境策略來實施，即以故事、游記、展覽、辯論、游戲、角色扮演、歌曲等形式，引導學生發現情境中的地理問題，并以問題串的形式呈現，學生利用綜合思維對圖文材料進行比較、分析、綜合、推理和空間想象，獲得解決問題所需要的知識、能力與觀點；運用記憶、組織和加工等方式將獲得的知識、能力與觀點內化為自身的學科核心素養，并運用其解決不同情境中的地理問題。實踐證明，情境教學對學科教育同樣極有價值，其中所內嵌的主張早已得到國內外學界的研究證實。學習的生態觀認為，學習是發生在具體的場所之內或之間的，與具體場所相關聯的物理特征、可用素材以及典型活動，對學習過程和學習結果產生至關重要的影響。

三、情境教學強化學生習慣，注重動態生成的導練情境，是高效課堂的關鍵

中學是學生一生學習過程中打基礎的階段，其學習習慣、思維發展、學習能力直接影響到未來的學習，而這些習慣和能力的培養，則依靠平時的每一節課。如何提高每節課的效率，達成每節課的目標，是實現高效課堂的重要內容。教學目標是設計教學方案的依據，直接影響教學策略和教學手段的選擇。從教學內容來看，高效課堂的實現離不開突出重點和突破難點兩個環節。這些環節的實施應充分考慮學生的參與，要科學設計能夠解開難點之結的一系列問題串或問題鏈，且問題的難度要恰當，要逐層遞進。這種“學習者—目標—內容—活動”連貫一致的結構產生了高效的學習——兒童會主動去行動，是“我要學”，跟教師是否“在場”無關，兒童在這樣的學習中發展出高度的自我認同。這也就是為什么參與情境課程的學生其學習成績明顯優于其他同齡甚至高年級學生，且能產生遠遷移的原因。當然，在課堂上要對學生的高度關注，應從學生的插話、質疑中捕獲有效信息，及時診斷學生的認知偏差或理解障礙，審視并反思自己的教學行為，微調教學計劃，解決學生疑惑，敏銳地把握教學契機，將學生質疑中的閃光點加以發掘、提煉，進而轉化成可以利用的課程教學資源，實現高效的課堂生成。這種非預設性的生成，一方面拓展了課本知識，另一方面培養了學生的質疑精神，展示了學生的思維成果，增強了學生的自信，激揚了學生的生命。這是高效課堂的關鍵。

四、情境教學激揚學生生命，拓展延伸跨情境化，習得核心素養，是高效課堂的歸宿

教育的根本目的是培養人，致力于未來公民素養的提高。就地理學科而言，培養學生正確的人地觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，增強學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識，是地理學科教學必須承擔的職責。過去十年，許多發達國家將核心素養確立為基礎教育變革的基本目標和出發點，完成了課程標準從內容要求到素養指標體系的過渡，構筑了以創新、合作、問題解決、批判性思考等軟技能為軸向的教育框架理論，實現了通過課程變革將學習置于教育之中心的轉型。如果說在情境中獲得知識的理解，這一點已經為廣大教育者所共識，那么跨情境化的重要性尚未得到足夠的認識。事實上，作為以素養發展為指向的教學的重要目標——知識的遷移本身就蘊含著跨情境化的問題。研究證實，在生活及工作的真實場景中遇到問題時，我們賴以解決問題的經驗和知識往往和課堂上學習的知識不一致，這說明課堂上學到的知識向課外的遷移不是自動發生的，情境和跨情境設計是必要條件，以激發學生愛護地球、保護環境、珍愛家園、建設家鄉的情感。

總之，精心選擇一個主題，創設情境并設計主線，巧妙地組織學生并圍繞主題展開一系列遞進的探究活動，學生變被動學為主動學，實現地理知識從直觀到抽象，從感性到理性，從理論到實際的轉變，充分發揮學生的個性和創造性，提高了學生核心素養，構建高效地理課堂。

參考文獻：

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注：本文系廣西教育科學‘十三五’規劃課題《指向核心素養的初中地理情境教學行動研究》（立項編號：2017A016）的研究成果