情感教學在初中語文中的應用研究

語文情感教學是融合兩條互相滲透的線索——認知線索和情感線索的一種教學方式，能夠促進語文教學目標的有效實現。在中學語文教學中，要實現情感教學，就需要加強師生情感交流，創設情境，與學生共同品讀文本。

語文教學過程是“教師與學生的合作，是教法與學法的融合，是教師的心與學生的心——心心相印情感交流，為達到既定的教學目標，取得最佳教學效果的巧妙統一”。在新課改的大背景下，大多數老師在思想觀念和教學方法上都發生了很大變化。但在我的語文課堂上仍然發現了一些問題：多數學生都習慣于被動接受知識，課上不能夠很好地體驗、交流情感，有時會出現我自己被文中的語言深深感動，而學生卻無動于衷；他們也不能夠脫離文本，發揮想象，拓展思維，個性體驗和創造性思維好像仍被束縛著；課后，學生很關注背誦什么，默寫什么，從不交流課文給他帶來的觸動，好像喪失了低幼時具備的某種能力——生活中解決問題時會聯想到繪本小故事的情節；從學生的答題上看，他們的語言或冷漠，或千篇一律，缺乏真情實感。這種重知輕情的現狀顯然已經違背了語文教學的初衷。

“親其師，信其道”，喜歡老師是促進師生情感交融的最基本要素。看似不起眼的一個微笑，一句表揚的話語，或是對學生其他學科的一次輔導，或許都能給學生的心頭揚起一絲漣漪。潤物細無聲，只要學生能感受到老師的“人情味兒”，就一定會更加易于接受這位老師，更加愿意在課堂上表達自己的情感。有人情味兒的老師格外受歡迎，這不僅僅體現在平時師生的情感交流，課上師生互動也尤為重要。有一次，我見到班里的一位同學趴在桌上，正想去提醒他，轉念一想，平時上課活躍的他現在這樣一定有他的原因。“是不舒服吧？趴著休息會，如果實在難受就去醫務室看看吧！”他抿著嘴微笑了一下，“嗯。”自那以后，他在課堂上積極性更高了，課后也時不時地來辦公室跟我聊上幾句。我想，建立在信任、尊重、理解的基礎之上的師生關系，才是最理想的吧，因為只有這樣，學生才會有較為強烈的學習動機。于漪說過：“要使得學生感動首先老師自己要感動；要使得學生熱愛語文，首先老師自己要對祖國的語言文字一往情深、鉆研入迷；要把學生培養成熱愛黨、熱愛社會主義的革命接班人，做教師心中就要揣著一團火，對黨、對社會主義滿腔熱忱、滿腔愛。對共產主義事業有忠貞不二的信念。”我深刻地記得，于是，我開始思考：課上的我，如何才能更好地加強師生情感交流？一次次教學實踐告訴我：課后再有人情味兒，如果在課上的精神狀態不佳，那么也是達不到很好的教學效果的。我明白了，在我自己對文本深刻理解的基礎上，率先會產生強烈的情感體驗，課上的我就需要將這種體驗用自己的教學激情傳達給學生。不是虛情假意，矯揉造作地做出浮夸表現，而是發自內心的教學激情，加強師生、生生溝通交流，使得課堂上雙方達到物我兩忘的良好氛圍。加強師生的情感交流，可以自無形中拉近師生的感情距離，構建和諧關系。

我們常常可以看到，學生背誦出來的經典內容往往變得索然無味。這可能是因為他們的生活閱歷淺，缺乏一定的理性思考能力，缺乏感受力。夸美紐斯曾說：“凡事沒有被悟性徹底領會的事項，都不可用熟記的方法去學習。”怎樣才能使得學生真正走進作者的心理，與作者產生情感上的共鳴呢？首先，要巧妙地走出去，讓學生產生自我效能感和期待的心理。其次，繪聲繪色地講出來。抓住文章的一些關鍵句，我會重點講述，動情剖析，甚至讓學生自己講出自己的理解，在繪聲繪色地講出來時，其中飽含的思想情感往往會迸發出耀眼的火花，激起他們積極的情緒體驗，從而引起他們的共鳴。最后，有感情地朗讀出來。人在朗讀時，會刺激大腦皮層，促進學生更好地領會詞語的意義。抑揚頓挫，富有表現力的朗讀更是可以讓學生有身臨其境之感。在學習《秋天的懷念》之前，我嘗試讓學生聽錄音，感受文章的感情基調。這低沉和徐緩的語氣十分成功地就將學生們帶入了佳境。這種朗讀可以更容易地讓學生體驗情感，為接下來認識、理解、體悟作者的思想感情起到重要作用。課堂教學中的情境創設與師生的情感共鳴，會使學生學得輕松，學得愉快。

總之，有感情的教學，語文課堂才會煥發生機，充滿靈性，才會迸發耀眼的火花。實施語文情感教學，不僅有利于教師豐富自身情感，還能有效地調動學生的學習積極性和主動性，促進師生雙方的情感溝通與交流，更是對師生的審美情趣有著很好的陶冶作用。