中職學校教育教學質(zhì)量評價的一點思考

[摘 要] 教育教學質(zhì)量是直接檢驗職業(yè)教育成功的標準，要提高教育教學質(zhì)量，除了要有先進的教育教學理念，還必須有一套切合實際、科學可行的評價體系。那么，如何有效地促進教育教學質(zhì)量評價體系的正確實施，成為職業(yè)教育工作者面臨的難題。就目前教育教學質(zhì)量評價過程中需要注意的幾個問題給予一點思考和建議。

[關 鍵 詞] 中職；教育教學改革；質(zhì)量評價

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0162-01

近年來，隨著國家經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和大力發(fā)展職業(yè)教育方針政策的實施，職業(yè)教育正經(jīng)歷從支撐“中國制造”到走向“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”的路上，這其中釋放出的巨大人才紅利，為國家現(xiàn)代化建設作出了重要貢獻，尤其是在服務地方經(jīng)濟發(fā)展和確保社會穩(wěn)定發(fā)展中發(fā)揮了關鍵性的作用。以“弘揚工匠精神，打造技能強國”的中職教育在整個教育體系中的地位越來越重要，當下的中職教育呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的勢頭。中職學校在大力進行教育教學改革的同時，能夠結(jié)合自己的實際情況和專業(yè)特點進行優(yōu)化拓展，為學校教育教學改革順利地進行起到了推波助瀾的作用。但是，往往是大張旗鼓搞教育教學改革，在具體的評價過程中卻顯得非常低調(diào)，不能夠全面、科學、合理地進行教育質(zhì)量評估，只是追求表面存在的自我感覺良好的片面信息，對于過程中存在的問題并沒有深究或者分析原因所在。

一、教育教學質(zhì)量評價要兼顧學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能素養(yǎng)

職業(yè)教育的本質(zhì)是就業(yè)教育。把這個本質(zhì)細化分層后可以這樣理解，作為職業(yè)類學校，首先培養(yǎng)的是職業(yè)人，其次是合格的職業(yè)人，最后才是具有一定專業(yè)技能（或特長）的合格職業(yè)人。這就要求把職業(yè)核心能力放在教育教學的首要位置，這不僅僅是職業(yè)教育的范疇，而且是包括素質(zhì)教育、高等教育在內(nèi)的整個教育的先行指導思想，因為職業(yè)核心能力是人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己，并根據(jù)具體情況如何選擇和應用，它是人們就業(yè)、再就業(yè)和職場升遷所必備的能力，也是在校、已就業(yè)和即將就業(yè)人群競爭力的重要標志。而現(xiàn)行的培養(yǎng)模式恰恰輕視了這一部分，把過多的精力放在了技能素養(yǎng)上，面對所培養(yǎng)的對象，教育教學質(zhì)量評價就顯得尤為關鍵，它能跟蹤和監(jiān)控各個環(huán)節(jié)所具備的職業(yè)素養(yǎng)和技能素養(yǎng)，以便我們快速地做出調(diào)整。

二、教育教學質(zhì)量評價應重視校企合作的效果

校企合作是職業(yè)學校辦好職業(yè)教育最好的模式之一，它讓學校和企業(yè)的設備、技術實現(xiàn)了優(yōu)勢互補、資源共享，切實提高了育人的針對性和實效性，提高了技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而現(xiàn)有的狀況是不容樂觀的，校企雙方的合作沒有法制保障，企業(yè)追求利益最大化，國家并沒有相關的法律法規(guī)約束企業(yè)必須接納實習學生，很多情況下的校企合作并沒有達到實質(zhì)性的意義。在這一點作為質(zhì)量評價要對其做出真實的反應，以便在后續(xù)的合作中找出原因，這樣才能真正提高校企合作質(zhì)量。我校在近幾年的探索中創(chuàng)新了校企合作模式，從自身的實際情況出發(fā)，開創(chuàng)了以“技能大師工作室”為平臺服務小微企業(yè)的案例，讓專業(yè)教師通過“技術幫扶熱線”與企業(yè)建立良好的技術共享，還將價值近百萬的設備放在企業(yè)中，讓技術與資源快速實現(xiàn)成果，這樣企業(yè)有了利潤，學校把技術帶入課堂教育教學，真正實現(xiàn)了互利互贏。此外，為了開拓合作渠道，學校還制定了“服務小企業(yè)，學習大企業(yè)”的校企合作思路。

三、教育教學質(zhì)量評價應促使專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和行業(yè)標準有機結(jié)合

質(zhì)量評價的作用就是實時監(jiān)督并反饋信息。為進一步推動學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與企業(yè)上崗需求的對接，很多學校將企業(yè)7S管理模式引入學校管理，并結(jié)合學校實際情況大力推行，把對企業(yè)的形式和內(nèi)容在教育教學中進行了有效對接。但我認為，這還遠遠不夠，還要在教學實質(zhì)內(nèi)容上提升內(nèi)涵，這就是考慮專業(yè)課程結(jié)構(gòu)要與行業(yè)標準有機結(jié)合，因為企業(yè)的水平只能反映行業(yè)中的某一部分，要做的是要與行業(yè)完全對接，而不是與企業(yè)對接，只有這樣才能以不變應萬變。質(zhì)量評價應根據(jù)行業(yè)動態(tài)進行實時監(jiān)控和反饋，并能根據(jù)行業(yè)標準的變動提出相應的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整意見。我校的模具檢測中心就是一個很成功的例子，前期與企業(yè)合作是為了打開校企合作市場，在具備行業(yè)的標準檢測時，學校搖身一變成了行業(yè)標準的參與者之一。

四、教育教學質(zhì)量評價應能為今后學校的評估工作提供完善機制

經(jīng)常遇到這樣的情景，學校在進行某項目評估之前，工作人員總是手忙腳亂，整理和完善評估要求中的不足之處，常常是加班加點，最后還是不能夠盡善盡美。完善的教育教學質(zhì)量評價總能實時監(jiān)控和反饋信息，為教育教學工作提出修改或者整改的意見，所以在平時的工作中可以根據(jù)質(zhì)量評價報告不斷地完善教育教學管理中的漏洞和不足，避免臨時抱佛腳。

教育教學質(zhì)量評價是一項長期而又繁瑣的工作，學校必須有相關的職能部門，如教育教學指導委員會，評價工作的開展可以從某一個面、某一條線慢慢推進。質(zhì)量評價過程的數(shù)據(jù)來源必須真實，本著對自己負責，對社會負責的態(tài)度，不能自欺欺人，評價機制也應是靈活多變，自身的評價也應是質(zhì)量評價的一部分。

參考文獻：

[1]馮太學.中職教育質(zhì)量評價體系探析[J].交通職業(yè)教育，2009（6）.

[2]馬菲菲.中職學校教學評價體系思考[J].中國校外教育（高教），2011（9）.