每個(gè)學(xué)生都是一道靚麗的風(fēng)景

[摘 要] 每個(gè)學(xué)生都是發(fā)展著的人，中職美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以人為本理念，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都成為一道靚麗的風(fēng)景線。探析了中職美術(shù)教學(xué)藝術(shù)，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面實(shí)施美術(shù)教育。

[關(guān) 鍵 詞] 中職美術(shù)；教學(xué)藝術(shù)；以人為本；和諧環(huán)境

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）11-0105-01

美育是素質(zhì)教育至關(guān)重要的內(nèi)容之一，作為實(shí)施美育的主要途徑，美術(shù)教學(xué)不可避免地受到了廣泛關(guān)注?；仡欉^(guò)去的中職美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)灌輸式教育損傷了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不盡如人意。為了全面提高中職美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，我們有必要展開(kāi)教學(xué)藝術(shù)的理論探索，重喚課堂生命活力。我認(rèn)為，這至少應(yīng)當(dāng)從如下幾個(gè)方面展開(kāi)：

一、尊重學(xué)生，構(gòu)建和諧課堂環(huán)境

縱觀中職美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，我們發(fā)現(xiàn)課堂被打上了灌輸式教育的烙印。學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受美術(shù)理論灌輸，個(gè)性發(fā)展差異沒(méi)有受到應(yīng)有的尊重，課堂主人公地位被嚴(yán)重踐踏。于是乎，教師發(fā)現(xiàn)千篇一律的答案多了，個(gè)性化見(jiàn)解少了，教師說(shuō)什么，學(xué)生就附和什么，課堂氣氛十分沉悶。

德國(guó)藝術(shù)教育學(xué)家伊頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“具有教育天才的教師，才會(huì)尊重和保護(hù)一個(gè)孩子天賦的、那難以形容、奇跡般的能力。教育是一種大膽的探險(xiǎn)，特別是藝術(shù)教育更是如此——因?yàn)樗婕叭说膭?chuàng)造精神。”中職美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生的個(gè)性差異，構(gòu)建和諧、民主、寬松的課堂環(huán)境，讓每一位學(xué)生都暢所欲言，享受到美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)平面設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，考慮到本專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)廣告設(shè)計(jì)和書(shū)籍設(shè)計(jì)具備一定了解，因此組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我利用多媒體課件播放了近現(xiàn)代幾個(gè)不同時(shí)期的廣告，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀看，積極發(fā)表自己的看法。有學(xué)生從廣告時(shí)代特點(diǎn)方面進(jìn)行闡述，有學(xué)生從廣告分類(lèi)方面進(jìn)行闡述，大家暢所欲言，課堂氣氛相當(dāng)熱烈，這為隨后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了良好基礎(chǔ)。

二、層層詰問(wèn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

課堂教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同構(gòu)成的雙邊活動(dòng)，師生之間不是單一的傳授關(guān)系，而是多向的互動(dòng)關(guān)系。過(guò)去的中職美術(shù)課堂沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，教師與學(xué)生更多的是一種“師道尊嚴(yán)”的關(guān)系，學(xué)生不愿意積極參與課堂互動(dòng)。這樣的美術(shù)課堂上，學(xué)生不是一道靚麗的風(fēng)景，全成了“霜打的茄子”，教學(xué)質(zhì)量不高也就在情理之中。

聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告一文指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí)，除了他的正式職能之外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參加者?！敝新毭佬g(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過(guò)層層詰問(wèn)的方式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，全面激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)明確自身的定位，即他不僅是一位知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的合作者，扮演著學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)道路上的引路人角色。

人物速寫(xiě)教學(xué)時(shí)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，正式上課之前，我播放了一段簡(jiǎn)筆畫(huà)《人生路》視頻，請(qǐng)學(xué)生觀看視頻，思考該視頻是用哪種繪畫(huà)形式來(lái)描繪人生的？學(xué)生馬上回答是簡(jiǎn)筆畫(huà)，我又一次提問(wèn)：這種繪畫(huà)形式具有什么特點(diǎn)？這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生犯了難，一時(shí)之間他們有些迷茫。我讓他們組成小組，自由討論。討論結(jié)束之后，他們舉手發(fā)言，分享交流成果。在總結(jié)學(xué)生討論內(nèi)容基礎(chǔ)之上，我正式開(kāi)展簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，出示了人體結(jié)構(gòu)與比例圖進(jìn)行講解，學(xué)生全部聚精會(huì)神，認(rèn)真聽(tīng)講。

三、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

長(zhǎng)期以來(lái)，中職美術(shù)課堂以考試作為主要教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)，極大增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生將美術(shù)學(xué)習(xí)看成任務(wù)、看作包袱。中職生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)存在較大差異，那種以考試成績(jī)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式對(duì)部分基礎(chǔ)不好的學(xué)生而言并不公平。時(shí)間一久，不少學(xué)生形成這樣的學(xué)習(xí)心理：反正我就是學(xué)不好，那不如放棄算了，老師也沒(méi)有對(duì)我有什么期望。

相比較于教育目標(biāo)、教育思想，很多時(shí)候教學(xué)評(píng)價(jià)更具有鮮明的導(dǎo)向性。羅森塔爾教育效應(yīng)實(shí)驗(yàn)有力證明了，教師充沛的感情和較高的期望可以引起學(xué)生微妙而深刻的變化。中職美術(shù)課堂應(yīng)當(dāng)實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分挖掘?qū)W生美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中涌現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生愛(ài)上美術(shù)，減少心理負(fù)擔(dān)。

在《蒙娜麗莎的微笑》鑒賞過(guò)程中，有一位學(xué)生提出：蒙娜麗莎不是在微笑，是在嘲諷。這個(gè)觀點(diǎn)遭到了班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生的不屑，我沒(méi)有打擊他的積極性，而是給了這位學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，告訴他：“說(shuō)得很好，觀點(diǎn)很新穎，可不可以請(qǐng)你具體論述一下觀點(diǎn)呢？”這位學(xué)生滔滔不絕地講起來(lái)，底下學(xué)生慢慢也佩服極了，這是一個(gè)非常好的案例。

學(xué)生是教育主體，課堂是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。中職美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)課堂新風(fēng)采。以上是我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就中職美術(shù)教學(xué)藝術(shù)所做的簡(jiǎn)要分析。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)加強(qiáng)相關(guān)理論探索，促進(jìn)自身美術(shù)教學(xué)水平的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

閆勇.關(guān)于中職學(xué)校中美術(shù)教學(xué)興趣的培養(yǎng)[J].科技致富向?qū)В?012，20（11）：123-124.