職業(yè)高中語文閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的淺析

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)高中；語文閱讀教學(xué)；預(yù)設(shè)與生成

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0092-01

一、語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在平時的教學(xué)活動中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題的存在：如一重教學(xué)手段輕文本的解讀；二放松對文本的解讀；三是對文本的解讀停留在簡單化、機(jī)械化、模式化的層面，使語文教學(xué)失去語文課程的基本特點。語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。長期以來，課堂教學(xué)重預(yù)設(shè)輕生成的現(xiàn)象不少，老師事先精心設(shè)計的流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)和精致的主問題設(shè)計，但課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長的生命歷程，我們要想辦法讓呆板、沉悶的課堂變得生機(jī)勃勃，充滿活力。針對這一現(xiàn)狀，筆者想通過教學(xué)中的案例來探究如何有效地進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)從而達(dá)到學(xué)生的精彩生成，以此優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

二、預(yù)設(shè)與生成的策略

（一）課前足預(yù)設(shè)

1.預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是“一切教育現(xiàn)象、教育過程得以形成的最高基準(zhǔn)點”。新課程背景下教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)是基于“生成”的預(yù)設(shè)，必須考慮如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主、合作、探究的性質(zhì)，促使其充分積極地發(fā)展，從而為“生成”創(chuàng)造條件。

【案例】公開課課外閱讀《背影》教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)：

（1）了解本文以背影為線索，以時間、空間為順序記事、寫人的結(jié)構(gòu)特點，著重學(xué)習(xí)抓住人物形象特征的描寫方法；

（2）把握關(guān)鍵語句，品讀文章質(zhì)樸而飽含感情的語言特色；

（3）理解領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的父子間的濃濃親情，體會作者的寫作意圖，從一個家庭的不幸了解當(dāng)時社會陰冷、灰暗的世態(tài)。

學(xué)情分析：本課的教學(xué)對象是中職高一的學(xué)生，高一年級學(xué)生對真善美有了一定的領(lǐng)會和鑒別能力，父親對兒子的關(guān)愛之情也有了一定的體會，這就為學(xué)習(xí)本課奠定了一定的情感基礎(chǔ)。但是，對于大多數(shù)學(xué)生來說，他們對“通過對背影的四次描寫來表現(xiàn)人物個性特征和思想感情”的方法還是難以理解到位的，特別是兒子又是怎樣體會到父親對自己態(tài)度的變化，由之前對父親的不理解到現(xiàn)在的理解。

2.預(yù)設(shè)學(xué)生的未知

閱讀一篇文章，對于學(xué)生的“未知”，教師要充分了解，做好充分的估計。再次以《背影》一文為例，從學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋中顯示學(xué)生讀不懂或不太懂的是：作者內(nèi)心的復(fù)雜情感?！侗秤啊芬晃淖髡叩捏w驗蘊涵著從“有私的父愛”到“無私的父愛”的感受變化的過程，這個變化的過程一方面在文本中通過一些關(guān)鍵語句表現(xiàn)出來，另一方面則潛藏在寫作背景中。而學(xué)生對這兩方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)均無法靠原有的基礎(chǔ)自動完成。因此，在預(yù)設(shè)中就要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，通過問題的預(yù)設(shè)，為學(xué)生提供探索“未知”的方法，從而將難點化難為易。

3.預(yù)設(shè)教學(xué)過程中的主問題

要實現(xiàn)新課標(biāo)提出的種種目標(biāo)，都離不開教師精心的教學(xué)設(shè)計，而其中閱讀教學(xué)中創(chuàng)意獨特、推陳出新的教學(xué)主問題設(shè)計是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

【案例】《背影》主問題的預(yù)設(shè)

學(xué)生對作者內(nèi)心復(fù)雜的情感是本節(jié)課的難點和重點，針對學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，我以第七段和第一段為突破口預(yù)設(shè)主問題：作者是在怎樣的情況下回憶父親的“背影”的？回憶的又是怎樣的一個“背影”？從“背影”中又能體味出怎樣的情感？三個問題引導(dǎo)學(xué)生從開頭和結(jié)尾的字里行間自然地讀出父子不合到父親原諒、寬容兒子的信息，同時幫助學(xué)生梳理出兒子最終讀懂父親的感情變化過程。

（二）課堂巧生成

1.在平等對話中生成

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中往往承擔(dān)著傳授者的角色，學(xué)生則是知識的接收者，教學(xué)過程中的課堂心理氣氛往往是“防御型”的。學(xué)生在課堂上保守，難以表現(xiàn)出積極的情緒。因而，要想讓學(xué)生在課堂上活躍起來，敢說敢辯，不怕出錯，教師要努力營造民主、平等、合作、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，建立合作伙伴式的新型師生關(guān)系，從而真正讓課堂充滿生命的活力，而生成也就會在充滿生命活力和成長氣息中形成。

2.在質(zhì)疑中生成

為了讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師要善于啟發(fā)學(xué)生思考，要鼓勵學(xué)生、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募记蓡栴}。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力?！彼季S總是從問題開始，教師要鼓勵學(xué)生由敢問到會問，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題走出教室。

3.在錯誤點生成

布魯納曾說過：“學(xué)生的錯誤都是有價值的”，由于認(rèn)知基礎(chǔ)的原因，學(xué)生在課堂上會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，而學(xué)生的錯誤其實也是教師教學(xué)的財富，正因為學(xué)生在不斷發(fā)生錯誤，教師才能知道學(xué)生的知識體系與思維出了什么問題，學(xué)生在糾正錯誤的過程中，獲得知識，提高能力，增進(jìn)情感體驗，教師也在學(xué)生的錯誤中不斷調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容與方法，教師善于挖掘并運用“錯誤”將會給課堂教學(xué)帶來新的活力。

余文森教授說過：“預(yù)設(shè)與生成既有對立性，也有統(tǒng)一性，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是語文教學(xué)的兩翼?！焙玫慕虒W(xué)活動，是預(yù)設(shè)與生成的動態(tài)統(tǒng)一。兩者相輔相成，可以實現(xiàn)動態(tài)平衡。即從追求好的生成的效果出發(fā)，去追求更加靈活的預(yù)設(shè)。一個好的預(yù)設(shè)，勢必可以給予學(xué)生充分的生成空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡慶芳，賀永旺.精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力：論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J].教育研究，1997（9）.

[3]余文森.論教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J].課程·教材·教法，2007，27（5）.