中職課堂教學(xué)中的分組“優(yōu)化”探究

[摘 要] 職業(yè)院校普通話教學(xué)和測(cè)試，是語(yǔ)言文學(xué)推廣的重要組成核心。首先分析中職課堂教學(xué)中分組優(yōu)化教學(xué)的作用，其次闡述中職普通話課堂教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，最后探究中職普通話課程教學(xué)中分組優(yōu)化的實(shí)際應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 中職課堂；分組優(yōu)化；普通話

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）11-0023-01

普通話作為中職院校必修文化課的組成架構(gòu)，其以扎實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)，推進(jìn)了學(xué)生擇業(yè)率的提升。但是，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生因普通話基礎(chǔ)薄弱，易出現(xiàn)羞澀張口、走馬觀花的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至某些學(xué)生因方音嚴(yán)重，受到同班學(xué)生的“嘲笑”，在自尊心的驅(qū)使下，產(chǎn)生厭學(xué)心理，致使中職院校普通話教學(xué)課堂整體教學(xué)質(zhì)量偏低。

一、中職課堂教學(xué)中分組優(yōu)化教學(xué)的作用

俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”，中職院校教師在普通話教學(xué)中，應(yīng)采用分組優(yōu)化教學(xué)的模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性實(shí)施全面調(diào)動(dòng)。其原因在于：普通話課程教學(xué)中，無(wú)論是課程思考，還是隨堂練習(xí)，均作為學(xué)生困惑點(diǎn)，若采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，則不利于學(xué)生整體水平的提升，而以小組優(yōu)化學(xué)習(xí)的形式，使其能夠在輕松、愉悅的氛圍中，以集思廣益的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅縮短課堂思考時(shí)間，而且可推進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，甚至還可規(guī)避個(gè)別學(xué)生走神與偷懶等學(xué)習(xí)現(xiàn)象。而以小組為整體的能力與水平檢測(cè)中，教師通過(guò)對(duì)組員的集體鼓勵(lì)，可對(duì)全體學(xué)生實(shí)施調(diào)動(dòng)，既可實(shí)現(xiàn)學(xué)生間相互督促的目的，還可選用小組間的競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，可謂收效甚多。

二、中職普通話課堂教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）普通話學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺

目前中職院校多數(shù)地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，諸多生源來(lái)自農(nóng)村，甚至更為偏遠(yuǎn)的山區(qū)。在普通話課程教學(xué)中，因普通話環(huán)境的欠缺，使之在就讀期間仍采用家鄉(xiāng)話，喪失普通話學(xué)習(xí)意識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生普通話基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，即使在普通話練習(xí)中，仍存在地方口音或家鄉(xiāng)口音。與此同時(shí)，中職院校學(xué)生普通話水平具有參差不齊的特點(diǎn)，在某種程度上決定了教學(xué)的難度化，若仍選用傳統(tǒng)教學(xué)模式，則教學(xué)效果堪憂。

（二）教學(xué)軟硬件匱乏

現(xiàn)階段，雖然中職院校的普通話教材相對(duì)多樣化，如《普通話實(shí)用課程》《普通話訓(xùn)練與測(cè)試》等，但仍存下列通病：教材內(nèi)容與中職院校教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)，使其面臨教材適用性與實(shí)用性不足等問(wèn)題；側(cè)重于語(yǔ)言基礎(chǔ)練習(xí)，而忽視對(duì)普通話語(yǔ)感的運(yùn)用，這也在某種程度上決定了教材質(zhì)量。除此之外，中職院校教學(xué)軟硬件設(shè)施的匱乏，也是影響普通話教學(xué)質(zhì)量的首要因素，如師資力量不足、多媒體和語(yǔ)音室的缺乏等。

三、中職普通話課程教學(xué)中分組優(yōu)化的實(shí)際應(yīng)用

（一）分組優(yōu)化——消除學(xué)生畏懼感

伴隨人際交往、職業(yè)交流能力的廣泛運(yùn)用，促使人類(lèi)利用準(zhǔn)確及恰當(dāng)?shù)男问剑瑢?duì)自身思想情感予以表達(dá)。中職院校學(xué)生，若從職業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看需具備較強(qiáng)的交流能力和表達(dá)能力，即對(duì)基本職業(yè)口語(yǔ)的運(yùn)用。但是，在實(shí)際普通話教學(xué)中，因部分學(xué)生語(yǔ)言天賦相對(duì)薄弱，且方音過(guò)重，加之受自尊心影響，其對(duì)普通話的學(xué)習(xí)過(guò)于“羞澀”。對(duì)此，教師可在此過(guò)程中，以小組的形式，通過(guò)講笑話、成語(yǔ)接龍、演講、朗讀等形式，充實(shí)課堂教學(xué)，既是對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的融合，又可調(diào)動(dòng)學(xué)生普通話學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到立竿見(jiàn)影的教學(xué)效果。

（二）分組優(yōu)化——優(yōu)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能

任何工作開(kāi)展的成功與失敗，和領(lǐng)導(dǎo)決策、重視度密切相關(guān)。對(duì)此，中職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度關(guān)注普通話語(yǔ)言的運(yùn)用，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)的組建，結(jié)合“主觀作為”的工作態(tài)度，改善普通話教學(xué)環(huán)境。尤其在普通話教學(xué)規(guī)劃中，可將課程教學(xué)列入院校教學(xué)整體范疇，并通過(guò)演講和辯論賽、經(jīng)典朗讀與課本劇表演等形式，不僅可實(shí)現(xiàn)學(xué)生普通話學(xué)習(xí)興趣的全面激發(fā)，還有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的強(qiáng)化，即以小組為形式的普通話教學(xué)與訓(xùn)練工作，有助于組員間的融合，使其為共同的目標(biāo)而努力，切實(shí)達(dá)到專(zhuān)業(yè)技能提升的目標(biāo)。

（三）分組優(yōu)化——切實(shí)“生本”理念

傳統(tǒng)式、僵化式教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)整體構(gòu)建產(chǎn)生不利影響。基于教學(xué)深化改革的背景下，合作優(yōu)化學(xué)習(xí)模式，是切實(shí)“生本”理念的基本前提。對(duì)中職院校普通話專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，因其普通話基礎(chǔ)水平差異明顯，教師可針對(duì)該項(xiàng)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展強(qiáng)化性訓(xùn)練教學(xué)，如發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生，可通過(guò)語(yǔ)音強(qiáng)化其教學(xué)；基礎(chǔ)水平薄弱的學(xué)生，應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化教學(xué)為主。與此同時(shí)，分組教學(xué)在普通話教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)重要地位，即教師將同水平、性格互補(bǔ)的學(xué)生分為一組，通過(guò)營(yíng)造普通話交流空間，不僅有助于教學(xué)工作的開(kāi)展，還可推進(jìn)學(xué)生普通話整體水平的提升。

總結(jié)上文可知，中職院校在普通話教學(xué)中，應(yīng)以教學(xué)模式優(yōu)化和調(diào)整為前提，通過(guò)對(duì)教學(xué)導(dǎo)向的著重把控，以教學(xué)理念、教學(xué)創(chuàng)新為基準(zhǔn)，構(gòu)建多元化教學(xué)環(huán)境，夯實(shí)中職院校普通話教學(xué)的意義。另外，中職院校還應(yīng)加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度，通過(guò)專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化普通話專(zhuān)業(yè)教師的選擇，將其教學(xué)目標(biāo)與實(shí)質(zhì)落于實(shí)處。

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