中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)“課崗融合”教學(xué)模式

[摘 要] 現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)是我國(guó)中職院校中農(nóng)業(yè)類目重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科，“課崗融合”是中職院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)均衡發(fā)展的重要標(biāo)志。然而，當(dāng)前我國(guó)中職院校現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)存在著些許問(wèn)題有待完善，所以在教學(xué)中需要完善“課崗融合”的教學(xué)模式。對(duì)當(dāng)前我國(guó)種植現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)相應(yīng)的教學(xué)保障條件進(jìn)行說(shuō)明，以期能夠促進(jìn)中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)在“課崗融合”教學(xué)模式下的完善與發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 中職院校；農(nóng)藝技術(shù)；“課崗融合”

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）11-0007-01

伴隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。我國(guó)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展迫切需要一批懂理論、明實(shí)踐的創(chuàng)新性人才。為了能夠有效地達(dá)到這一農(nóng)業(yè)奮斗目標(biāo)，就要求重點(diǎn)發(fā)展我國(guó)素質(zhì)教育院校的人才培養(yǎng)機(jī)制。中職院校作為人才直接輸出的教育院校，提升其現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)教育水平十分重要。為此，近年來(lái)我國(guó)中職院校逐漸在農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)融入了“課崗融合”的教學(xué)模式，亦取得了良好的發(fā)展成果。

一、基于農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)開(kāi)展“課崗融合”教學(xué)模式的宗旨

在中職院校各科的教學(xué)活動(dòng)中，農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)是一項(xiàng)集綜合性、復(fù)雜性和技能性三維一體的學(xué)科，不僅要求學(xué)生明確相關(guān)的理論知識(shí)，更要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力，進(jìn)而成為農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才。我國(guó)中職現(xiàn)代化農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的課程旨在要求教學(xué)要以技術(shù)技能型的內(nèi)容為主體，在課堂教學(xué)中必須要將所教授的知識(shí)點(diǎn)以技術(shù)性、崗位性和實(shí)踐性進(jìn)行體現(xiàn)，中職教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)要盡量圍繞著農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)中栽培植物的比重、大田管理和收獲以及農(nóng)產(chǎn)品加工等方面的內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)而使農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的理論課程專業(yè)化，并通過(guò)實(shí)踐課的推進(jìn)實(shí)現(xiàn)“課崗融合”教學(xué)模式的有效推進(jìn)。在“課崗融合”教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，教師要實(shí)施對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行全方位的分析，并將其對(duì)農(nóng)藝技術(shù)人才的素質(zhì)要求整理出來(lái)或落實(shí)到教學(xué)中去，讓中職學(xué)生能夠真正做到學(xué)以致用，讓農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的專業(yè)化知識(shí)能夠最大化地實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。“課崗融合”的教學(xué)模式不僅是當(dāng)前社會(huì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，更是中職農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀決定的。

二、我國(guó)種植現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

我國(guó)中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)在近些年來(lái)取得了良好的發(fā)展，但受傳統(tǒng)教育思想的影響，仍然存在一些問(wèn)題有待完善。具體如下：（1）重理論，輕實(shí)踐。我國(guó)中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的教學(xué)還沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的影響。教師在課堂教學(xué)中過(guò)于重視理論部分的講解，且在授課的過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)性較少，學(xué)生在課堂教學(xué)中嚴(yán)重缺乏參與性，長(zhǎng)期如此便使教學(xué)質(zhì)量過(guò)于理論化而讓學(xué)生得不到實(shí)際鍛煉，繼而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。（2）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于依賴教材，缺乏地域針對(duì)性。眾所周知，農(nóng)業(yè)的發(fā)展受地域性影響極為明顯，不同地域的農(nóng)業(yè)發(fā)展是根據(jù)自身的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)人才進(jìn)行招募，然而中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)分依賴于統(tǒng)一理論與實(shí)踐知識(shí)的教材，沒(méi)有對(duì)不同地域的農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生的專業(yè)核心技能難以得到有效的提升。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。當(dāng)前我國(guó)中職現(xiàn)代化農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的教學(xué)沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，價(jià)值科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制匱乏，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以提高，顯然這種教學(xué)方式難以促進(jìn)農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的良好發(fā)展。

三、推進(jìn)中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)“課崗融合”教學(xué)所需的保障

（一）強(qiáng)化“課崗融合”的教材編制

為了能夠有效地促進(jìn)“課崗融合”的教學(xué)模式推進(jìn)，就必須立足作物田間管理、農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)品質(zhì)量和農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)產(chǎn)品購(gòu)銷等崗位和崗位群，對(duì)我國(guó)農(nóng)藝技術(shù)從營(yíng)銷、加工和生產(chǎn)技術(shù)三個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。組織中職農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的教師與相關(guān)的教育專家進(jìn)行實(shí)際考察，對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展所開(kāi)發(fā)的新品種和新的耕種與農(nóng)田維護(hù)技術(shù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，在探究調(diào)查的過(guò)程中教育工作者要以實(shí)用性為基本原則將農(nóng)田開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中對(duì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合，進(jìn)而在農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的課堂中進(jìn)行針對(duì)性的講解并融入教材的編制中去，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)與各個(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展要求對(duì)接，進(jìn)而促進(jìn)“課崗融合”教學(xué)模式中教材科學(xué)性的有效發(fā)揮。

（二）“課崗融合”的課程安排應(yīng)當(dāng)考慮季節(jié)因素

現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的課程普遍具有實(shí)踐性，在課程的安排中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程性實(shí)踐操作。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中要面臨的對(duì)象實(shí)際上是認(rèn)識(shí)、栽培和養(yǎng)護(hù)農(nóng)作物，然而農(nóng)業(yè)植物的生長(zhǎng)具備一定的周期性，受季節(jié)性因素的影響較大。為了能夠讓“課崗融合”的課程安排更加具備科學(xué)性，教師就需要對(duì)其戶外實(shí)踐性較強(qiáng)的課程進(jìn)行重新整合與安排，盡量讓學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)募竟?jié)對(duì)課程做出實(shí)踐，合理的農(nóng)時(shí)實(shí)踐安排要求“課崗融合”的課程安排必須以節(jié)氣為中心，唯有如此才能夠做到教學(xué)接近生產(chǎn)的實(shí)際。

總而言之，中職院校作為我國(guó)人才直接輸出的院校，其現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量直接影響著我國(guó)農(nóng)業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)。為了能夠不斷完善我國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)展水平，就需要我們不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)素質(zhì)教育的教學(xué)模式與思想觀念，通過(guò)“課崗融合”的方式強(qiáng)化中職院校農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，讓中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能夠“能有所施”，積極將自身的專業(yè)技能應(yīng)用到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)的崗位需求中去，進(jìn)而讓中職院校現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式不斷完善與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝俊邦，張而賢.淺析中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)“課崗融合”教學(xué)模式改革[J].職業(yè)，2015，2（30）：32.

[2]尹小莉.中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革初探[J].求知導(dǎo)刊，2016，11（13）：150.

[3]徐文選，楊亞湖.現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2013，9（6）：236-237.