中職語文閱讀教學(xué)之德育滲透實踐思考

[摘 要] 隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在很多外來文化和思想觀念的影響下，中職學(xué)生本身也受到了很大的影響。為了更好地在中職教育工作中幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀及價值觀，中職教師應(yīng)該對德育教育工作進行更好地落實。從中職語文閱讀教學(xué)入手進行分析，更好地對德育工作進行滲透和實現(xiàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文；閱讀教學(xué)；德育滲透

[中圖分類號] G711 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0188-02

中職階段教育工作的開展，更加關(guān)注對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，整體教學(xué)模式中更加關(guān)注學(xué)生自身職業(yè)能力的發(fā)展水平。但是，這種教學(xué)側(cè)重點上的偏移，導(dǎo)致具體教育工作中缺乏對學(xué)生品德素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。中職階段的學(xué)生處于青春期，他們有一定的逆反心理。一部分中職學(xué)生由于在之前的學(xué)校生活中沒有受到較多的關(guān)注和重視，進而從思想意識層面上對于教師有一種抗拒心理，在一些行為習(xí)慣和思想意識上都存在問題和不足。在中職階段的語文教學(xué)中，其就具備很多可用的德育滲透空間。在中職語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該融入更多的德育要素，通過合理的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也得到思想品德和審美情趣的成長，幫助學(xué)生完善人格，促進其全面發(fā)展。本文就對于中職階段，語文閱讀教學(xué)中德育滲透的相關(guān)問題進行了分析和探究。

一、中職階段德育工作開展的重要意義

相對于其他高等教育院校來說，中職院校本身更加關(guān)注人才自身職業(yè)能力的發(fā)展，是中等職業(yè)人才培養(yǎng)的重要搖籃。而在人才培養(yǎng)的過程中，教育活動的開展必須從能力、知識以及思想道德等多方面入手，促進人才的全面發(fā)展和成長。在進行教育的過程中，我們不僅要重視專業(yè)課的教育，同時也要對德育進行落實。只有切實認(rèn)識到德育教育工作的重要性，中職院校本身的人才教育培養(yǎng)工作的開展才能走上正軌，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。人生就像一列火車，引導(dǎo)火車方向的是人的道德，而推動火車前進的則是人的知識。如果人只有知識而沒有道德，那么這列火車必將迷失方向，駛?cè)肫缤?，不僅不會對社會做出貢獻，還會做出危害社會的事情。語文學(xué)科作為中職教育中的重要學(xué)科組成部分，其本身也具有良好的德育滲透空間。中職階段，學(xué)生自身的思想活躍，他們對于社會外界信息的接受量很大，但是自身也缺乏一個相對固定、可靠的標(biāo)準(zhǔn)。他們希望成為“有用的”“成功的”人才，但是對于學(xué)習(xí)則不具備一個相對明確的目標(biāo)。他們對于未來的生活和職業(yè)發(fā)展有著很好的期望，但是卻缺乏艱苦奮斗的意識和精神。一部分學(xué)生渴望獨立自主，但是在日常學(xué)習(xí)生活中缺乏關(guān)心他人和集體的觀念。教師在展開教學(xué)的過程中，應(yīng)該對于學(xué)生自身的價值觀和思想品質(zhì)進行有效的引導(dǎo)。語文學(xué)科本身具有深刻的人文內(nèi)涵，其中閱讀教學(xué)中就具備了很多充分的德育滲透空間和條件。教師在實際教學(xué)中，應(yīng)通過閱讀內(nèi)容和材料的合理選擇和引導(dǎo)，對學(xué)生的價值觀、情感理念、道德意識、態(tài)度等產(chǎn)生深遠的影響。在語文閱讀課程中，一些優(yōu)美的詞句、樸實的語言都可以讓學(xué)生在接受教育的過程中得到啟迪和熏陶，讓他們形成正確的“三觀”，在與作品產(chǎn)生共鳴的過程中，得到道德修養(yǎng)的全面提升和發(fā)展。對于中職階段學(xué)生的成長來說，德育的重要性是毋庸置疑的，而語文閱讀教學(xué)也正是為德育的滲透提供了良好的空間和環(huán)境。

二、中職語文閱讀教學(xué)開展中德育滲透的思路

（一）在閱讀教育中通過合理的導(dǎo)入，讓學(xué)生的世界觀、人生觀以及價值觀得到良好的熏陶

在中職階段的語文教學(xué)過程中，很多閱讀教學(xué)中的篇目都可以采取不同的方式來進行導(dǎo)入。合理地導(dǎo)入可以讓學(xué)生自身的興趣得到激發(fā)，同時開放他們的思維，讓他們得到德育方面的引導(dǎo)和熏陶，更好地實現(xiàn)自身的成長和發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生體會文章的背景，讓學(xué)生帶著感情進行思考。這樣，學(xué)生可以對文章內(nèi)容進行更好的理解，同時也能得到情感上的引導(dǎo)和熏陶。例如，在對《諫太宗十思疏》進行教學(xué)的過程中，教師就可以提前準(zhǔn)備一些關(guān)于主人公魏征的一些故事。教師通過配合講解魏征的生平，學(xué)生既可以對于課文內(nèi)容進行更深入的了解，同時也能感受到魏征的自身魅力和意志品質(zhì)，從課文中得到更多的啟發(fā)。類似不同的故事有很多，教師應(yīng)該在備課過程中進行充分準(zhǔn)備，不斷積累可用的教學(xué)素材和資源。

（二）對作品的主題進行深入的挖掘

對不同的閱讀作品來說，其本身對作者的思想意識進行了不同方面的表達。挖掘主題的過程，也是對作品進行解析的過程，這也體現(xiàn)了作者自身的視覺情感和意識態(tài)度。教學(xué)中，教師應(yīng)進行充分準(zhǔn)備，抓住作品的主題，設(shè)置不同的探究切入點，讓學(xué)生的自身情感意識可以得到充分調(diào)動，在對主題進行挖掘的過程中，完成德育。例如，對《項鏈》一課進行閱讀教學(xué)時，整篇文章對于瑪?shù)贍柕碌慕?jīng)歷進行了描述。教師在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生體會到她一生的變化，在最后結(jié)尾才知道那串項鏈?zhǔn)羌俚摹Ｖ皩W(xué)生在對文章內(nèi)容進行閱讀時，會體會到路瓦栽夫人講究信用毫不推卸責(zé)任的英雄氣概和苦熬苦受忍辱負(fù)重的精神是非常令人尊重的，但是在閱讀結(jié)尾之后，會感覺到她的虛榮，進而深化主題。結(jié)合這篇文章內(nèi)容，教師就可以組織學(xué)生引入一些實際生活中實實在在的案例，讓學(xué)生進行討論和發(fā)言，讓學(xué)生談一談對于這種虛榮的人格的看法。在學(xué)生討論的過程中，教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們形成正確的價值觀念，這也是德育滲透的有效路徑。

（三）將德育滲透融入日常的練習(xí)中

很多語文的文章內(nèi)容都和我們生活之間存在著密切的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以在其中獲得很多感悟，認(rèn)識到一些新的道理。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M行記錄和創(chuàng)作，以讀后感的練習(xí)形式，表達自身真實的情感和感受，對文章內(nèi)容、主旨進行深度了解，理清思路，同時對所理解的道理進行不斷深化。例如，教師可以安排學(xué)生在課后根據(jù)所閱讀的《石縫間的生命》進行仿寫，之后教師再進行點評，學(xué)生在仿寫中會融入自己對生命的感悟，這樣也就完成了德育思想的有效深化。無論是哪一個環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)中德育的滲透都應(yīng)該進行不斷落實，只有這樣學(xué)生才能受到更多的感染和熏陶。

（四）認(rèn)識到中職學(xué)生的特點

中職階段是學(xué)生成長的一個關(guān)鍵階段，這一階段他們自身的思想逐步趨于成熟和平穩(wěn)，并且對于不同的事物也有著不同的看法，本身具有一定的人生閱歷。但是，學(xué)生本身的心理不夠成熟，他們往往剛剛開始相對獨立的生活，缺乏足夠的判斷力，很容易受到社會不良風(fēng)氣的影響。在實際語文閱讀教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該更好地關(guān)注學(xué)生這方面的問題，并且從學(xué)生的實際情況入手，幫助他們糾正錯誤的思想觀念。如，在學(xué)習(xí)《致橡樹》的過程中，教師要重點講解這篇文章對高潔的品質(zhì)的贊揚及對虛榮心、拜金主義和享樂主義的摒棄，為學(xué)生講解正確的愛情觀和價值觀。這對中職學(xué)生具有很深刻的教育意義，能夠從德育的角度出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生建立正確的戀愛觀，避免學(xué)生在向往愛情的過程中迷失自我。

（五）把教材的內(nèi)容進行更加深入的挖掘和分析

在中職階段的語文教材中，有很多具備鮮明的德育意義的內(nèi)容，并且和我們的生活十分貼近，具有很強的說服力。教師應(yīng)該將教材本身的德育效用和價值進行充分發(fā)揮，對教材中的要素進行更好的利用，讓教材內(nèi)容為德育滲透提供服務(wù)和切入點。教師在日常教學(xué)工作中，應(yīng)對于教材內(nèi)容的切入點進行更好地把握，并且有計劃、有目標(biāo)地對語文教學(xué)活動進行落實，讓德育的價值和作用得到全面發(fā)揮，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中得到更好的熏陶和成長。將德育滲透到時代背景介紹中，對于不同文章內(nèi)容背后的不同時代特征進行解釋，并且讓學(xué)生感受到更多文章背后的內(nèi)容。例如，《沁園春·長沙》一課中，在介紹寫作背景時，教師在分析詩歌所表現(xiàn)出的豪邁氣概和寬廣胸襟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生感悟作者思慮國家的心情，強化學(xué)生樹立民族責(zé)任感與使命感，達到德育效果。只有切實經(jīng)過實實在在的體會，和作者之間形成一條思想和靈魂的溝通橋梁，這樣學(xué)生本身才能在學(xué)習(xí)中“有所得”。另外，教師也要科學(xué)地運用語文教材，在對語文教材內(nèi)容的利用中融入更多的創(chuàng)造性意識。熟悉教材和把握教材是中職語文老師理解課文的基礎(chǔ)，以教學(xué)實際情況和學(xué)生能力發(fā)展?fàn)顩r為依據(jù)，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，具有針對性地進行教材內(nèi)容的取舍。針對思考練習(xí)題、輔助教材以及課文的增減情況等，在保持教材原貌的基礎(chǔ)上，以學(xué)生實際情況為指導(dǎo)，進行適當(dāng)調(diào)整，促使教材的作用與價值得到最大限度上的發(fā)揮，打破學(xué)生的被動地位，促使其真正成為教材的主體。

總的來說，在中職階段語文閱讀教學(xué)中，很多選文本身都具備深刻的文化內(nèi)涵。在進行閱讀教學(xué)中，教師具備眾多的閱讀學(xué)習(xí)空間，同時也可以實現(xiàn)對德育工作的有效滲透。在進行閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地展開德育滲透，為學(xué)生思想品質(zhì)的成熟給予更加全面的引導(dǎo)。在進行德育滲透中，教師要抓住切入點，提升滲透的有效性。

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