中職建筑裝飾課程

[摘 要] 質量驗收能力是建筑裝飾專業學生綜合能力的基礎，培養裝飾施工驗收能力對學生提高建筑專業素養、綜合技能及培養創新能力都具有重要的作用。通過合理利用“A+課堂派”平臺及微信公眾號，為中職新課堂的實踐研究帶來新的嘗試，通過將技術不斷升級、優勢融合服務下的有效移動端——手機學習與課堂的結合，不僅促進了信息技術與課堂整合的良性發展，而且也提升了課堂的教學效果。

[關 鍵 詞] A+課堂派；壁紙驗收；移動端學習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0164-02

一、移動端學習的支撐環境

（一）學生智能手機的普及

由于手機移動技術近年來的發展，我們在休閑旅行乃至工作學習中與前幾年都發生了比較大的變化，智能手機成了我們的錢包、商場、游戲機、電視機，甚至用手機還可以預定車票、機票，通過微信、QQ等聊天軟件和家人朋友保持聯系，手機已發展成為我們生活的重要組成部分，我們在社會上的活動也越來越離不開智能手機。而移動技術在中高等教育中隨處可見，學生和教師在生活中經常使用移動設備，我們必須承認智能手機業已成為學生生活不可或缺的一部分。

（二）“A+課堂派”平臺

“A+課堂派”是一款高效的、專注于在線課堂教學管理服務平臺，教師可以使用它貫穿教與學的全過程，為教學提供方便的班級管理、作業提交與批改、教學資源分享、在線測試與成績匯總、選舉投票分析、互動討論等服務模塊。而學生也受益于它易操作和方便的特點，“A+課堂派”對于操作系統的要求很小，只要電腦或手機登錄平臺官方網站或者在微信公眾號里進行注冊即可使用，同時支持winphone、ios、Android等手機操作系統或電腦端微信公眾號操作。“A+課堂派”與其他課堂教學管理服務軟件進行比較，我們會發現它的功能更加全面、便利和快捷，主要的領先功能包括：

1.使用快捷，教師通過網頁版進行備課操作，學生手機無需其他APP，直接通過微信進入。

2.支持多種辦公學習文件格式的轉碼閱讀，并實現了作業的無紙化和教師的碎片化辦公，而且具有作業查重功能，杜絕了抄襲等行為。

3.平臺為教師提供了多種多樣的作業批改模式，首先是即時多功能批注和多形式的打分這些功能，另外教師在批作業或翻閱成績時，發現學生的問題或者對學生提出的建議，均可發私信給學生，這些功能使教師和學生的交流跨越了地域和時空，能幫助學生迅速提升學習效率。

4.平臺還為教師提供了多種的課堂考勤模式、測評考核和成績匯總統計功能。只需要將考題文本放入備課區，然后點擊發布，學生就可以進入答題模式，并可設置答題有效時間，且測試功能不僅支持導入和設計常規的判斷、選擇、填空、簡答等多種題型的，而且同時還可以在線編輯試題。

（三）微信公眾號的普及

微信近兩年已經取代QQ，成為人們最常用的網絡聯系、聊天工具，利用微信公眾平臺作為教學輔助，建立教師個人微信公眾號工作室，提出話題，并組織學生進行討論、留言，教師進行點評、答復的互動教學方法。而且對教學而言，微信公眾號不需要額外增加任何APP，無形當中大大提高了使用的便利性。

二、基于“A+課堂派”移動端學習課堂的設計案例——《壁紙施工質量驗收》

（一）內容簡析

本課程采用的是高等教育出版社出版的《建筑裝飾材料》。壁紙驗收是第12章裝飾卷材中的一個重要組成部分，本節內容原是一節普通的理論課，但經過教師創新后，轉變成為一堂采用信息化教學的翻轉課堂式理實一體課。

（二）教學目標

結合建筑專業人才培養方案以及職業崗位標準，從知識、能力、情感三方面確定如下目標：

1.知識目標：借助“A+課堂派”平臺，進行微課學習，了解壁紙的分類及特點，掌握壁紙質量驗收的方法和程序。

2.能力目標：借助“A+課堂派”平臺，實現了翻轉課堂和實踐驗收，提高了學生自學能力、檢查能力、團隊合作能力。

3.情感目標：運用職業情景中角色的扮演，培養學生有條不紊的工作作風和精益求精的工作態度。

（三）重點難點及剖析

1.基于教學目標，結合實際工程應用以及學生的認知規律，確定教學重點為壁紙質量驗收的方法，教學難點為施工質量要求及通病的防治措施。

2.剖析：首先，教學內容碎片化。即三個片段將教學內容分割成三個學習時間短的碎片知識，引導學生進入學習的相關點位，并事先將要學的知識錄制成微課，讓學生通過課堂派進行自學。其次，教學方式信息化。借助教學平臺和網絡資源，讓學生通過“問題引入—自主探究—協作學習”獲取新知，教師是學生主動學習的幫助者與促進者，并使學習任務崗位化、學習過程愉快化。教學重點通過模擬實景驗收進行突出，進而通過企業專家視頻講解來順利突破教學難點。

（四）教學過程

為突出重點、突破難點，本堂課充分利用“A+課堂派”高效在線課堂管理平臺及微信公眾號，給學生營造自主探究、相互交流、生動有趣的學習環境。學生通過微信公眾號使用平臺，教師為使教與學的反饋更加詳盡，則可以通過電腦進入平臺。

1.準備：教師在“A+課堂派”平臺中建立班級及課程，將班級邀請碼發給學生。學生則根據教師邀請碼加入班級，師生之間資源傳遞互動、問題反饋互動。

2.課前：教師用camtamsia制作微視頻，以“小周買房”為話題，并將教學內容通過課堂派視頻三個片段分割成三個學習時間短的碎片知識，將所學知識錄制成微視頻，讓學生進行自學；同時使用office制作任務書；在平臺的備課區中設計好投票與練習題；最后把微課內容和任務書導入到“課堂派”中的班級中。對學生提出較多或典型的問題進行收集整理，并于互動討論區進行回答，為課內的答疑做好充分準備。而學生在“課堂派”平臺，則可以根據學習任務書的內容以及自身的需要自主學習并下載班級平臺中的各類資源；向教師提出自己感興趣的問題或者反饋碰到的問題。通過網頁版“A+課堂派”和微信公眾號版“課堂派”進行師生互動。

3.課中：教師通過“A+課堂派”平臺進行點名；師生之間的互動以提問的方式開展，解答學生在課前學習中存在的問題；然后根據任務書，指導學生進入平臺進行學習資源的學習；通過平臺發布一個投票和三個測試，學生測試后，迅速通過平臺查看測試結果并分析平臺中提示的講解錯誤率高的試題；給出8個壁紙施工有瑕疵的工位，引導學生通過平臺中的測試題完成對所有工位的驗收，對存在疑問的學生及時給予幫助；并且在學生完成測試過程中，可在平臺中給予學生過程評價，結束后要求學生互評，最終由教師評價結果。學生則根據平臺中任務，完成自己的任務，積極參與到討論和答疑解惑的環節中來；如通過手機課堂派平臺觀看小周買房視頻和壁紙相關知識視頻；按平臺中學習資源給出的壁紙驗收要求，在規定時間內完成各壁紙工位的質量驗收，有困難可求助老師或同學；并分享驗收結果，交流互評，在評價環節中，發表對于本堂課的學習感悟。師生交流通過真實課堂中的討論答疑解惑、驗收、評價和教師網頁版課堂派、學生微信公眾號版課堂派中的投票、測試輔助進行相互交流。

4.課后：對學生的整體表現教師給予比較正面的評價；針對課堂中體現出的學生個體差異，可以采取一定的激勵機制、也可以個人平臺私信的方式向學生提供可持續深入學習的建議與方法。學生則通過平臺提交反思總結，師生通過網頁版課堂派/微信公眾號版課堂派互動；互動內容主要是學習綜合評價、激勵成長、學習方向引導。

三、本堂課的設計特點

基于“A+課堂派”移動端學習課堂《壁紙質量驗收》設計方案，以壁紙分類—驗收標準—通病防治三個難度不同的分任務為主線，采取了由淺入深、循序漸進的教學策略以及“創設情景—任務驅動—探究拓展”的課堂教學模式。

1.設計方案全程依托“A+課堂派”提供的技術服務，將課前、課中、課后的學習串聯起來，使課堂各階段的學習不再限制于地域和時空，通過平臺的輔助，使學生碎片化學習成為可能。

2.“A+課堂派”平臺統一管理了設計方案中的學習資源，如教學視頻、測試、作業等，方便學生即時使用，同時輔助教師實現了高效的課堂管理：比如在本節內容中作者將小周買房系列和學習內容分別置于不同類別中，方便教師設置觀看時間點以及學生觀看相關內容。

3.課堂使用的所有測試和投票均通過“A+課堂派”平臺當場給出結論和結果，使教師迅速得到本堂課最真實的反饋。

4.設計方案通過“課堂派”平臺將課堂分割為課程前、課前、課中和課后四個階段，明確了每一階段學習任務，學生在任務驅動下，將傳統的被動學習轉變為主動學習，體現出學生的學習自主性。第一階段，學生通過平臺申請加入班級。第二階段，學生依據平臺發布的微信提醒，自主下載并反復學習教師提供的壁紙相關知識和資源，之后與教師交流學習中的疑問與心得。第三階段，學生在教師的組織引導下，借助平臺開展微課學習、測試學習效果、問題投票、工位實踐驗收等學習活動。教師根據平臺提供的成績統計、每位學生答題的詳細數據，及時了解學生課前預習的質量、課堂自主學習的效果，方便教師進行教學內容的調整，更貼合學生學習實際。第四階段，學生在平臺完成課后作業并復習鞏固，培養學生養成課后總結反思的習慣。

四、教學設計中遇到的問題

（一）不足之處

本堂課和“A+課堂派”平臺深度融合還存在一定的問題，在實施中既需要平臺的支持，又受該平臺的制約，還受其他客觀條件限制較多，比如學生手機普及是否100%，是否有wifi環境。所以唯有在“A+課堂派”和硬件設備的過不斷升級換代，持續注入教師和學生的使用需求，加強校企合作，才能真正凸顯信息技術的教育價值，實現翻轉課堂的增值效益。

（二）教師面臨的挑戰

1.角色的轉變：與傳統講授模式不一樣，教師不再作為課堂教學的核心，而是將更多的精力和時間投入課堂活動的設計以及引導學生學習的過程中，成為學生的學習引導者。

2.能力的提升：要能熟練駕馭這堂課，需要教師有多方面的能力，如微課的制作技巧能力、上網操作軟件的能力、獨立錄屏的能力等，信息化時代對教師的能力有了更高的要求。

中職建筑專業課堂教學信息化是一個持續發展的進程，使用“A+課堂派”并不是課堂和教學的萬能解決方案，但它給了我們去探索對學生更合適的新的教育模式的機會。翻轉課堂和碎片化學習課堂開啟了以學生自主學習為中心的資源觀，創新了教學實踐和教師的理念。特別適合一些施工環境和案例比較難以實際接觸的中職建筑課堂。唯有持續推動信息技術在中職建筑教學領域的深入應用，才能促進信息技術與傳統課堂教學的深度融合，實現新技術和新理念支撐下教與學方式的改革，真正體現教育信息化的價值所在。

參考文獻：

[1]楊眉，孫剛成.“A+課堂派+Camtasia Studio+BYOD”支持下翻轉課堂的設計與實現：以“網頁設計與制作”課程為例[J].現代教育技術，2016（10）.

[2]趙雪丹.建筑裝飾專業教學改革的探索與思考[J].中國培訓，2016（6）：210.