基于工作過程項目化的數控教學設計與實施

[摘 要] 當前，中職教育存在著實訓教學落后企業生產方式、教學實踐性不突出等問題。基于工作過程項目化的數控教學依據數控職業崗位在機加工領域的工作過程，把現場實際項目引入實踐教學中，通過創建教學情境來實施項目，將理實融合成一體，體現“做中學、做中教”的職業教育理念。

[關 鍵 詞] 工作過程；項目化設計；數控教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0155-01

目前，職業院校實訓課堂組織落后于企業生產組織方式，注重的是系統性，教學實踐性不突出，使學生無法體會到現代企業生產模式下的過程知識和管理理念，造成學生上崗需要企業二次培訓。針對以上特點，在教學過程中引入現場實際項目，由簡至繁，開發以工作過程系統化的學習情境，使傳統的學科課程轉變為活動課程，從而實現以學生為中心、以活動為中心、以能力為中心。

一、工作過程項目化的特點

（一）工作過程項目化的內涵

工作過程項目化的內涵是指學生在教師指導下，為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。是通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法。

（二）工作過程項目化的原則

通過設計特定的學習情境，以典型的項目工作任務，驅動學生進行自主探究學習，使學生帶著任務學習，通過小組研究、分析任務，在實際操作中驗證方法，由其他小組及教師進行評價。這種以任務為驅動的項目化課程開發，便于實現課證融合，激發學生學習動機，培養學生“零距離”上崗的能力，使畢業生與社會需求無縫對接。

二、工作過程項目化的實施

（一）創建工作過程項目化學習資源

依據國家職業資格標準，將行動領域對應相應的專業知識，確定基礎領域、專業領域、拓展領域，從而構建和完善基于工作過程的項目化學習領域課程，課程設置由簡單到復雜；由單一到綜合；由低級到高級。

（二）工作過程項目化的設計

（1）情境要素——由教師和企業技術人員共同創建情境；

（2）項目要素——合理安排“學習單元”任務的完整性；

（3）組織要素——小組合作兼顧學生共性與個性發展；

（4）過程要素——以真項目、真環境、真產品方式組織教學；

（5）評測要素——學習成果評價的多樣化。

（三）工作過程項目化的實施環節

（1）收集資訊；（2）做出決策；

（3）制定計劃；（4）方案實施；

（5）項目驗收；（6）評定反饋；

三、工作過程項目化教學實施步驟

（一）收集資訊

教師發放項目工作頁，學生了解學習任務，進行課前準備，通過查看相關微課來獲得新知。遇到難以解決的問題，可以向在線同學及教師求解，從而調動學生學習的主動性來獲取完成任務的知識。

（二）做出決策，制定計劃

模擬實際車間工作模式，將班級學生四人分為1組，分組后學生先自己獨立編制零件的工藝規程和程序，然后小組進行商討，確定出本組最終的實施計劃并備案上交。

（三）方案實施

此過程是學生對項目的理論知識和專業操作技能掌握的重要階段，要鼓勵學生按自己的計劃方案來實施，來驗證。教師巡視學生操作情況，提示學生注意事項（安全、紀律、時間），同時記錄學生在操作過程中出現的問題。

（四）項目驗收

學生小組完成的項目內容，教師要看其完整性和合理性，逐一對項目的加工工藝路線、參數、刀具、程序單、加工完成的工件進行評定。同時及時指出學生出現的重大錯誤，令其返工并再次評定。

（五）評價反饋

先進行小組自評，組長承擔質檢工作，教師負責記錄。而后，組與組進行互評，將工藝路線、工件等展示給其他組，并講解完成的思路和依據。最后，教師進行點評，進行交流；選擇優秀作品，在車間展示臺展示。

四、工作過程項目化的思考

基于工作過程項目化的數控教學的應用與實踐，我們深刻體會到：工作過程項目化是一種有效的教學方法，優化了教學結構，優秀了專業師資，優越了實習條件，優質了就業機會，形成以工作過程為導向，工學結合創新人才培養模式，工作過程項目化的教學方式發揮了學生的主體地位，提高了學生的學習成效，調動了學生自主學習的積極性，培養了學生嚴謹、負責、踏實的工作作風。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]周文山.高職院校市場營銷教學改革模式初探[J].佳木斯職業學院學報，2014（6）.