《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)AutoCAD》課程教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施

[摘 要] 目前，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為了迎合社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)初中級(jí)技術(shù)性人才，紛紛開(kāi)設(shè)了AutoCAD課程，用來(lái)提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。但是，由于Auto CAD課程兼具設(shè)計(jì)、測(cè)量、制圖與計(jì)算機(jī)類課程的特點(diǎn)，它不是一門簡(jiǎn)單的課程，它需要學(xué)生既要掌握好理論知識(shí)，還要充分掌握實(shí)際的操作步驟，這種學(xué)習(xí)方式讓很多學(xué)生感到困惑。教師在教學(xué)過(guò)程中，如果注重課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容的再設(shè)計(jì)或者教學(xué)模式的創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中靈活采用多種教學(xué)方法和手段以使學(xué)生對(duì)Auto CAD的繪圖命令有更加深入、深刻和形象的理解，就可以從全局的角度掌握整個(gè)繪圖過(guò)程，就能收到良好的教學(xué)效果。所以，主要就Auto CAD課程的設(shè)計(jì)以及提高教學(xué)質(zhì)量的方法等方面做了一個(gè)簡(jiǎn)單的分析。

[關(guān) 鍵 詞] Auto CAD；中等職業(yè)學(xué)校；課程結(jié)構(gòu)；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）11-0146-02

AutoCAD（Auto Computer Aided Design）起源于美國(guó)，是在1982年由Autodesk公司所生產(chǎn)的，屬于一種計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件。目前我國(guó)的中等職業(yè)學(xué)校為了迎合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的浪潮，培養(yǎng)初中級(jí)的人才，各個(gè)學(xué)校紛紛引入AutoCAD教學(xué)人才和教學(xué)設(shè)備，相繼開(kāi)設(shè)了AutoCAD的課程，其真正的目的就是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。為了培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)繪圖的能力，我校于2012年專門開(kāi)設(shè)了AutoCAD課程，到目前為止累計(jì)招生已經(jīng)達(dá)到上千人。由于AutoCAD課程兼具設(shè)計(jì)、制圖與計(jì)算機(jī)類課程的特點(diǎn)，實(shí)踐性較強(qiáng)，需要學(xué)生付出更多的精力去學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐操作課程。因此，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)較為困難。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，從事AutoCAD課程的教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)教學(xué)特點(diǎn)，只有這樣，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的再設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式，都是由教師在臺(tái)上講解，完全按照教材的編寫(xiě)順序去展開(kāi)授課，到了上機(jī)課時(shí)，教師先大致講解一遍，再讓學(xué)生按照教材自己去上機(jī)練習(xí)。這種“師本教育”是以教師為本，學(xué)生處于被動(dòng)處，知識(shí)傳授的方向是單向的，師生之間沒(méi)有交流、互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受知識(shí)，往往只能夠達(dá)到對(duì)命令的單獨(dú)掌握，卻不能根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的缺乏，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的再設(shè)計(jì)可以改善這種不理想。根據(jù)現(xiàn)代制造行業(yè)職業(yè)崗位能力要求，本課程應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師起輔助性的作用，要采取一切措施改變傳統(tǒng)的授課模式，改變課堂的學(xué)習(xí)氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力為基本的目標(biāo)，讓他們開(kāi)動(dòng)大腦，提升他們的圖形處理能力。

在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，學(xué)校應(yīng)該以具體的工作任務(wù)為載體，每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)際操作環(huán)節(jié)都要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能為目的。學(xué)生練習(xí)的項(xiàng)目和書(shū)本上的案例都應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際產(chǎn)品，學(xué)校應(yīng)該在產(chǎn)品的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改或者升華，讓學(xué)生去上機(jī)練習(xí)，達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)用技能的目的。具體而言就是教師可根據(jù)教學(xué)的需要，將原有教材的主要知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際生產(chǎn)產(chǎn)品的實(shí)例有機(jī)整合，所選擇的項(xiàng)目實(shí)例要力圖與學(xué)生的能力相符合，而且操作流程還不能過(guò)于復(fù)雜，教材編寫(xiě)的知識(shí)點(diǎn)要與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，學(xué)生可以通過(guò)簡(jiǎn)單的自學(xué)就可以解決技術(shù)難點(diǎn)，但是也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也要選擇難度適中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，最好循序漸進(jìn)，形成幾個(gè)教學(xué)模塊，比如基礎(chǔ)模塊、提升模塊、就業(yè)模塊等。當(dāng)然，在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的設(shè)置上，也應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和個(gè)性發(fā)展，精心設(shè)計(jì)層次式的教學(xué)環(huán)境，保留學(xué)生的自主選擇空間，使不同程度的學(xué)生都能得到不同層次的技能提升。

二、教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施

AutoCAD課程授課教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)授課模式，靈活采用多種教學(xué)方法和手段，采取措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可把以下幾種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)使用。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，展示項(xiàng)目

首先，教師在授課中要注重創(chuàng)設(shè)情境的作用，創(chuàng)設(shè)情境主要是指教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)來(lái)，親身感受特定情境中的情感體驗(yàn)，達(dá)到激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性的目的。根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)的需求，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該把整個(gè)項(xiàng)目展示出來(lái)，可以讓學(xué)生看到專業(yè)的前景，看到學(xué)習(xí)之后的薪資水平和發(fā)展前景，這樣就可以激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣。確定一個(gè)項(xiàng)目，必須要把所有的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到難，這樣學(xué)生就會(huì)有學(xué)下去的興趣，掌握新的知識(shí)和技能。

例如，在講授課程的三維繪圖部分時(shí)，和實(shí)際工作中的機(jī)械器件或家具實(shí)件結(jié)合起來(lái)講授，讓學(xué)生先測(cè)量器件的實(shí)際尺寸，接著在圖紙上手工繪制器件的精確圖形，然后再上機(jī)利用AutoCAD軟件自主建立圖層、設(shè)定中心線、根據(jù)實(shí)際尺寸繪制綜合圖形，最后根據(jù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)室配備的條件盡量把學(xué)生繪制的器件圖形拿到實(shí)訓(xùn)室按照?qǐng)D形加工出來(lái)，使學(xué)生得到莫大的成就感，并能把這種成就感滲透到課堂中，使創(chuàng)設(shè)的情境具有高度的真實(shí)性。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能被較大化地激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)變成一種主動(dòng)、自覺(jué)的不斷探索、不斷追求新技術(shù)、新知識(shí)的過(guò)程，學(xué)校就能較容易地達(dá)到培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和較高的綜合設(shè)計(jì)與制作素質(zhì)的人才目標(biāo)。

（二）探索創(chuàng)新，拓展任務(wù)

學(xué)習(xí)本身就是一種思考的過(guò)程，而且是動(dòng)態(tài)的，所以促進(jìn)思維的發(fā)展最好是從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題開(kāi)始。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，也是在間接地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是教學(xué)方法的主要手段之一。教師可以通過(guò)營(yíng)造特定的思維氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生去思考、去學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)到更加深?yuàn)W有難度的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們會(huì)獲得暫時(shí)的喜悅，充滿對(duì)知識(shí)的渴望。在教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，比如在復(fù)雜圖形的繪制教學(xué)中，教師可以先告訴學(xué)生這類圖形的繪制并沒(méi)有唯一的方法，沒(méi)有固定的格式，讓學(xué)生以小組合作的方式去找尋、摸索，尋求最佳的繪制方式，自主探究，積極創(chuàng)新。教師在整個(gè)授課過(guò)程中應(yīng)該起到輔助的作用，而不是主體作用，應(yīng)該就學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，比如在畫(huà)立體圖形時(shí)，盡可能講解更多模型的繪畫(huà)技巧，幫助學(xué)生找到他們之間的相同點(diǎn)，培養(yǎng)他們的空間分析能力，同時(shí)也要幫助他們總結(jié)規(guī)律，提高繪圖的能力。尤其是要尊重學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂的主人。另外，教師可針對(duì)不同的學(xué)生采取靈活多樣的教學(xué)方法，最好是利用層次授課法，也就是滿足不同層次學(xué)生的項(xiàng)目要求，讓學(xué)生在課堂上就自己不明白的問(wèn)題積極發(fā)言，另外還要在授課的過(guò)程中創(chuàng)新學(xué)習(xí)和工作方法。

（三）考證與專項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合

學(xué)校把獲取全國(guó)計(jì)算機(jī)高新技術(shù)考試職業(yè)資格證書(shū)融入本課程的教學(xué)全過(guò)程，將教學(xué)與考證相結(jié)合。這對(duì)于中等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，將全國(guó)計(jì)算機(jī)高新技術(shù)考試的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)考證與畢業(yè)就業(yè)、高職院校對(duì)口自主招生升學(xué)、高職“3+1”類高考升學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升他們的就業(yè)能力，同時(shí)也可以使中職教育深入人心，真正融入學(xué)歷教育體系內(nèi)。

“學(xué)以致用”從古到今一直是人們學(xué)習(xí)的主要方法和原則，同時(shí)也是人們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要對(duì)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)AutoCAD》這門課程的教學(xué)不斷地探索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)以致用的原則貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的再設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中靈活采用多種教學(xué)方法和手段以使學(xué)生對(duì)AutoCAD的繪圖命令有更加深入、深刻和形象的理解，學(xué)會(huì)從全局的角度掌握整個(gè)繪圖過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件繪圖的能力，掌握更多的知識(shí)，將知識(shí)的效用發(fā)揮到最大化。

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