職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向下的中職語(yǔ)文教學(xué)改革探究

[摘 要] 近年來(lái)，在素質(zhì)教育理念的牽引下，中職語(yǔ)文教學(xué)改革卓有成效，畢業(yè)生就業(yè)也因此保持了良好水平。但欣喜之余，需客觀認(rèn)識(shí)到中職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量不容樂(lè)觀，其職業(yè)素養(yǎng)方面的欠缺依然值得深思和探究。在簡(jiǎn)要剖析職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以職業(yè)素養(yǎng)為視角，闡述和分析了中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，并就其相關(guān)改革策略進(jìn)行了探究。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語(yǔ)文；職業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)現(xiàn)狀；改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）11-0128-02

隨著教育的大眾化發(fā)展，為了進(jìn)一步解決教育供需矛盾問(wèn)題，中職院校不斷擴(kuò)招，由此也帶來(lái)了整體生源質(zhì)量下降，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、素養(yǎng)的匱乏，導(dǎo)致學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)的積極性偏低。對(duì)此，雖然中職院校采取了一系列改革措施，但始終不得要領(lǐng)。究其根本，是現(xiàn)階段的中職語(yǔ)文教學(xué)改革尚未上升到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)層次上，與學(xué)生根本性需求存在差異，因而相關(guān)工作開(kāi)展尤為重要。

一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，面對(duì)繁雜的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，職業(yè)素養(yǎng)已然成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。通俗來(lái)講，所謂的職業(yè)素養(yǎng)即勞動(dòng)者在從事某項(xiàng)工作中發(fā)揮作用的一種內(nèi)在基本品質(zhì)，可在生理及心理基礎(chǔ)上通過(guò)教育、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)等途徑培養(yǎng)形成，主要包括職業(yè)道德和職業(yè)知識(shí)技能兩個(gè)方面的內(nèi)容。其中，職業(yè)道德是職業(yè)素養(yǎng)的核心構(gòu)成，集中表現(xiàn)為愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)觀奉獻(xiàn)、忠誠(chéng)合作、始終如一等品質(zhì)。中職語(yǔ)文與生俱來(lái)的人文性、工具性特點(diǎn)，決定了其在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面有著不可替代的作用，有效的教學(xué)可以幫助學(xué)生端正態(tài)度、樹(shù)立信心，引導(dǎo)其建立正確的價(jià)值觀念、審美情趣等。而職業(yè)知識(shí)技能則可視為崗位職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展的基礎(chǔ)。集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)于一體的中職模塊化語(yǔ)文教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、書(shū)寫(xiě)能力、表達(dá)能力及理解能力等，而這些是做好一項(xiàng)工作的基本前提。

二、職業(yè)素養(yǎng)視域下的中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

在中職教育體系中，語(yǔ)文作為文化基礎(chǔ)課，不僅要維系自身的獨(dú)立性和完整性，還需要重視與專業(yè)課知識(shí)的融合，以更好地適應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)需求。在素質(zhì)教育背景下，中職語(yǔ)文教學(xué)雖然得到了明顯改觀，但客觀上來(lái)講，職業(yè)素養(yǎng)視域下的中職語(yǔ)文教學(xué)依然存在諸多不足，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）目標(biāo)模糊

目標(biāo)是行為的指導(dǎo)，在某種程度上直接影響了中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。在現(xiàn)實(shí)生活中，中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)都是參考“普教”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，主要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀念三個(gè)維度進(jìn)行詮釋，體現(xiàn)了一種理性、立體的思維模式。但它更多的是關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)整體提高，卻忽略了中職教育“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的特點(diǎn)，因而并不能完全適用于職業(yè)教育。同時(shí)，嚴(yán)格意義上，職業(yè)素養(yǎng)并不等同于就業(yè)要求，其依托社會(huì)發(fā)展、人文特征有著更多、更深層次的內(nèi)涵。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，在職業(yè)素養(yǎng)需求中，企業(yè)更多的是從自身角度考慮分析，缺乏全局觀，具有一定的局限性。現(xiàn)階段，正是緣于中職院校對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效弱化。

（二）方法落后

目前，中職院校的師資構(gòu)成主要是從本科院校畢業(yè)的學(xué)生，他們基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)全面，但大都未經(jīng)歷系統(tǒng)的培訓(xùn)直接走上三尺講臺(tái)，對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)了解不清，所接受的教育偏重于學(xué)術(shù)性，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)方法落后。許多中職語(yǔ)文教師淪陷在應(yīng)試教育模式中無(wú)法自拔，過(guò)度強(qiáng)調(diào)自身的主體地位，以知識(shí)灌輸為主，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，嚴(yán)重打擊了其參與興趣及積極性。而且，落后的教學(xué)方法也遏制了語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)功能，不利于學(xué)生的發(fā)展引導(dǎo)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展，更何談未來(lái)。新時(shí)期，中職必須要針對(duì)不同專業(yè)、不同層次采取行之有效的語(yǔ)文教學(xué)方法，以職業(yè)素養(yǎng)為基點(diǎn)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，使之主動(dòng)、積極參與到相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（三）評(píng)價(jià)單一

縱觀中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，其中應(yīng)試教育色彩依然濃重，體現(xiàn)在考核評(píng)價(jià)層面上，大部分還是以卷面考試為主，而出勤、課堂表現(xiàn)等平時(shí)成績(jī)比重偏低，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)估有失公正、偏頗，潛移默化中影響了師生的教學(xué)行為。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生基本上都表示單憑自身功底或臨考突擊就可通過(guò)語(yǔ)文課程考核，因而不愿投入過(guò)多的時(shí)間和精力在相關(guān)學(xué)習(xí)上。此外，卷面成績(jī)并不能真實(shí)地反映學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)水平。顯然中職院校已逐步認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，職業(yè)技能大賽舉辦得如火如荼，但與語(yǔ)文第二課堂相關(guān)的活動(dòng)卻少之又少，鮮有人問(wèn)津，這樣就使得對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的考核缺乏依據(jù)，缺乏可操作性。因此，中職院校應(yīng)盡快建立健全語(yǔ)文教學(xué)考評(píng)機(jī)制，綜合調(diào)研學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)水平，并通過(guò)一定的活動(dòng)數(shù)據(jù)客觀反映出來(lái)，為后續(xù)改革工作提供依據(jù)。

三、職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向下的中職語(yǔ)文教學(xué)改革策略

根據(jù)國(guó)家相關(guān)政策文件指導(dǎo)，中職教育改革尤為緊迫和重要。新時(shí)代，中職教育必須立足社會(huì)，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。作者結(jié)合上述分析，有針對(duì)性地提出了以下幾種職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向下的中職語(yǔ)文教學(xué)改革策略，以供參考和借鑒。

（一）量化目標(biāo)機(jī)制

在中職教育發(fā)展進(jìn)程中，要堅(jiān)持以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)核心，充分組織各項(xiàng)教學(xué)資源服務(wù)于此。具體而言，職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向下的中職語(yǔ)文教學(xué)改革，要著重突出語(yǔ)文的工具性和人文性特點(diǎn)，立足學(xué)生全面發(fā)展，使之身心得到同步成長(zhǎng)。其中，語(yǔ)文的工具性應(yīng)著力解決聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的四項(xiàng)基本能力建設(shè)，人文性則需側(cè)重人性培養(yǎng)。完善的中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)機(jī)制，應(yīng)引導(dǎo)教育學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)文興趣、習(xí)慣、毅力等，為其專業(yè)學(xué)習(xí)提供有力支持。在此過(guò)程中，中職院校要協(xié)調(diào)好語(yǔ)文教學(xué)的特性關(guān)系，即以人文性為基底，同時(shí)呈現(xiàn)實(shí)用性、工具性以及職業(yè)性等特點(diǎn)，有機(jī)地將各目標(biāo)構(gòu)成要素組合在一起，最終回歸到全面發(fā)展學(xué)生的總體目標(biāo)上。此外，量化的中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)機(jī)制，還需進(jìn)行不同個(gè)體、不同階段、不同課程的劃分，最大限度地發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控與評(píng)價(jià)等功能。

（二）豐富課程內(nèi)容

語(yǔ)文在我國(guó)的發(fā)展歷史悠久、積淀豐厚、內(nèi)容繁多，既有古代詩(shī)詞歌賦又有現(xiàn)代散文小說(shuō)，其所散發(fā)的魅力是其他學(xué)科無(wú)法比擬的。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，中職學(xué)校需以全新的方式將能力培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合起來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。具體而言，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)按照賞析閱讀、口語(yǔ)交際、應(yīng)用寫(xiě)作等幾個(gè)模塊劃分，并配置相應(yīng)的內(nèi)容。其中，賞析閱讀模塊的主體是精品范文，如《小議瀟灑》《勸學(xué)》等，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，豐富和夯實(shí)學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)，傳承中國(guó)的優(yōu)良文化精髓，啟迪學(xué)生思考生活，培養(yǎng)他們正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。口語(yǔ)交際模塊應(yīng)以職業(yè)需求為基點(diǎn)，著重鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力以及思維理解能力等。如教師可模擬職場(chǎng)情境，以角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生交際，同時(shí)活躍課堂氣氛。應(yīng)用寫(xiě)作模塊主要側(cè)重于學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)，需緊密結(jié)合實(shí)際情況，可恰當(dāng)引入一些生產(chǎn)生活案例進(jìn)行教學(xué)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

素質(zhì)教育模式下，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，遵循以人為本原則，著重引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師需強(qiáng)化自身創(chuàng)新意識(shí)及能力，針對(duì)不同專業(yè)、層次的學(xué)生采取行之有效的教學(xué)方法，包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、多媒體輔助法、情境引導(dǎo)法等，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)向內(nèi)在品質(zhì)的轉(zhuǎn)化。例如，在某一篇文章的教學(xué)中，教師可在引導(dǎo)學(xué)生通讀的基礎(chǔ)上，由其自由發(fā)揮還原文章所描述的場(chǎng)景，進(jìn)而提出問(wèn)題、布置任務(wù)，以小組的形式要求學(xué)生合作討論，尋求答案，培養(yǎng)他們的想象能力、思維能力、表達(dá)能力以及合作能力等。必要時(shí)，教師可借助多媒體工具，將圖片、聲音、視頻等課件構(gòu)成要素展示出來(lái)，深度剖釋文章內(nèi)涵，活躍課堂氣氛的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生全方位思考，提高教學(xué)實(shí)效。值得提出的是，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)雖然著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體功能的發(fā)揮，但教師的引導(dǎo)功能依然不可或缺，要求其積極、全方位參與到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中去。

（四）完善考評(píng)體系

職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向下的中職語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，需要建立完善、多元化的考評(píng)機(jī)制，據(jù)此制定改革規(guī)劃。這要求教師切實(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)日常，轉(zhuǎn)變過(guò)去單純追求知識(shí)灌輸而忽視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的傾向，充分考慮學(xué)生專業(yè)、就業(yè)需求，理論與實(shí)踐考核并重，過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)同行，客觀、全面地反映學(xué)生的既有水平，進(jìn)而作出有效指導(dǎo)。在原有知識(shí)考核體系的基礎(chǔ)上，融入日常表現(xiàn)部分，包括課堂出勤、作業(yè)完成、任務(wù)訓(xùn)練等情況，合理配置各評(píng)價(jià)要素之間的比例，潛移默化中影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度及行為。此外，中職院校還需組織多樣化的文化實(shí)踐活動(dòng)，積極開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)第二課堂，如演講比賽、征文大賽等，豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，夯實(shí)學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)，檢驗(yàn)其職業(yè)素養(yǎng)水平，并據(jù)此反饋結(jié)果制定下一階段的教學(xué)策略。

總而言之，職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向下的中職語(yǔ)文教學(xué)改革尤為緊迫和必要。由于個(gè)人能力有限，加之中職語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展環(huán)境復(fù)雜，本文作出的研究可能存在不足之處。因此，作者希望中職院校秉承教育發(fā)展實(shí)際，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，可結(jié)合本文論點(diǎn)，重新審視語(yǔ)文教學(xué)中的不足，并有針對(duì)性地采取更多有效的改革策略。

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