在中職影視專業課程中實行分層教學的探討

[摘 要] 在傳統教學中，由于中職生的素質參差不齊，接受知識的能力也高低不一，專業課教師在上課的時候很難面面俱到，照顧到所有的學生，因此往往采取一種折中的教學方法，即教學難度以中下游學生的水平為標準，教學一般采用教材中的范例，很少有創新。這樣的教學模式，能基本照顧到所有的學生，且學生均能學到基礎的專業知識，比較適合普通中學的教學。但對中職的專業課程教學來說，這樣的教學模式存在較大的缺陷。因此，有必要實行分層教學。

[關 鍵 詞] 中職影視專業；分層教學；探討

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）11-0125-01

中職教育主要以培養學生專業技能為主，旨在培養學生的動手操作能力，如果按照傳統的教學方法，不但很難培養動手能力突出的優秀中職生，也很難充分發揮普通學生及能力較差學生的個人特長。本人在中職AE特效制作課程教學采用的分層教學方法，收到了一定的成效，介紹如下：

一、分層教學的含義及優缺點

分層教學是指在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地進行分層，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

分層教學的優點在于能讓學習能力不同的學生通過不同層次的教學最大限度地獲得知識，達到專業基礎知識集中教學和差異化指導的統一。這樣，既避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，也使能力較差的學生掌握了基本專業知識，有利于增強每位學生學習的興趣和信心。同時，分層教學方法還能針對學生各自的特性量身打造適合每位學生學習發展的模式，提升學生的綜合素質，滿足優秀學生希望對知識更深入學習的需求，夯實普通學生的基礎知識，激發其求知欲望，促進較差學生發揮自身特點。

分層教學也存在缺點，主要是因為人的心理是不同的，有些學生堅強樂觀，有些則脆弱自卑。分層教學對一些學生有鞭策作用，但對另一些學生卻有可能產生一些打擊，所以我們在分層教學時也需要適當考慮學生的心理素質，避免打擊部分學生的自信心。

二、分層教學的實施

分層教學，顧名思義，首先要對主體對象進行分層，但考慮到如果對學生進行分層，勢必會對部分學生的心理或情緒有影響，因此本人在分層教學的時候，沒有對學生進行分層，而是把分層的對象放在教學的內容上，對教學方法進行分層，對考核評價的體系進行分層。

（一）分層制定實施計劃

AE后期特效制作專業課程屬于影視節目制作專業的一門重要課程，它要求學生熟練掌握AE軟件使用，并運用AE軟件制作各種視頻特效。本門課程的難點就是掌握各類特效的使用及綜合運用技巧。

本人在開學初，根據教學大綱的要求，制定教學計劃，把AE軟件的各種特效教學要點分類歸納成知識點，按類別分解到多個項目范例中，然后制定幾個層次的項目完成要求，其中每個層次項目的基本知識點相同，但是知識點的深淺難易程度各不相同；或者將某個項目分為幾個層次，難度遞增。本人在制定范例完成要求的時候，分成三個層次。

層次一，要求學生基本掌握所學的知識點，能根據教師的操作示范演示，完成教材范例的制作。采用的范例是教材中的范例，因為其難度適中，且一般配套有教程視頻，如果學生無法通過教師的一次講解掌握知識要點，那么還可以課后通過多次觀看教程視頻自主學習，最終達到熟練掌握的目的。

層次二，在掌握知識點的基礎上，能夠更深層次地運用知識。采用的范例是從網絡上下載的實際使用的最新范例，有些范例沒有教程，這就要求學生通過觀看視頻，找出范例中所運用的特效種類，并在教師的幫助下，結合所學的知識點模仿制作出相同效果的視頻。

層次三，教師設計項目規劃或預期目標，由學生自己拍攝準備素材，發揮學生的自主創意，靈活運用知識點，完成視頻制作。

三個層次的要求，覆蓋了高、中、低三個檔次，學生在學習的過程中可以自由選擇適合自己的項目要求，且并不是固定的。例如，某位學生在這次可以選擇簡單的項目，在下次又可以選擇較復雜的項目；或者學生可以在完成簡單的項目之后，又繼續完成困難的項目；也可以在完成某個項目較低層次的制作任務后，繼續嘗試較高層次的任務。這樣，層層遞進的過程，可以激發學生的學習興趣，調動學習積極性。

（二）分層教學指導

根據教學計劃，在教學中也采用分層教學指導，但并不是說在課堂上，每個層次的范例，教師都需要講解一遍，這樣耗費了時間，也達不到教師所需要的效果。教師在課堂上，只需要把這次項目所包含的共同知識要點講解一遍，然后就可以安排學生自由選擇項目的難度。學生在完成項目的過程中，可以隨時跟教師溝通，教師則根據學生對不同層次項目中提出的問題給予相應的指導，解決在完成過程中遇到的難題。

（三）總結歸納

在每一個項目完成后，教師要對本次項目的完成情況進行全班總結，針對難點著重講解，對學生的評價也要按照項目的難易程度及完成情況分層次進行。

三、成果總結及分析

經過一個學期在課程教學中實行分層教學，學生的積極性得到了極大的提高，優秀的學生有了更大的進步，中等層次的學生掌握了扎實的知識，平時表現比較差的學生也發揮了自己其他方面的特長，學期結束時，學生交過來了不少優秀的作品。學生找到了學習的樂趣，教師也在教學中獲得了成就感。

參考文獻：

[1]關麗.分層教學模式研究及實施[J].牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2009（5）：99-101.

[2]徐慧.中職影視制作專業學生實踐模式研究[J].計算機教學與教育信息，2016（6）：164-165.