立本求源、形成習(xí)慣、打造特色

[關(guān) 鍵 詞] 新時(shí)期；勞技教師；專業(yè)素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）15-0162-01

新課程改革的實(shí)施，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育改革事業(yè)已進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。新的教學(xué)理念、新的勞技實(shí)驗(yàn)教材從根本上改變了教師的教學(xué)行為，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)又對勞技教師提出了更高的要求。這就要求勞技教師必須具備全面的知識(shí)和技能。那么，勞技教師怎樣才能更好地適應(yīng)新課程改革所提出的更高要求呢？這一直是學(xué)校教師體驗(yàn)研究，進(jìn)一步提升自我的領(lǐng)域。學(xué)校喬遷新址以后，從各專業(yè)的教材入手，在開發(fā)校本教材的過程中，以創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)為宗旨，在教育實(shí)踐中逐步摸索對教師能力的培養(yǎng)，盡管在實(shí)踐中有過困難，但通過與其他同行不斷交流，使學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了全面的提升。

一、立足課堂，專業(yè)引領(lǐng)

在各專業(yè)課程中開展創(chuàng)造力培養(yǎng)的小課題研究。通過專業(yè)小課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)提出問題、積極地尋求解決問題的能力，以及初步的觀察能力、信息收集能力、信息處理能力、分析概括能力、信息交流能力等科學(xué)探究的能力。教師的創(chuàng)新引導(dǎo)來自于課堂，學(xué)生的創(chuàng)新靈感也來自于課堂，教師在整個(gè)創(chuàng)造力培養(yǎng)中起到了主導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，在深刻認(rèn)識(shí)到這個(gè)層面以后，迅速地組織專業(yè)教師研究課堂模式、教學(xué)環(huán)節(jié)的整合與改善，把更多的能夠讓學(xué)生自主發(fā)展、自由創(chuàng)意的內(nèi)容放手交給學(xué)生去做。這樣，教學(xué)更加靈活了，讓學(xué)生通過掌握的環(huán)節(jié)對創(chuàng)新作品的制作有了更大的啟發(fā)，動(dòng)手操作就更自如了，作為教師，在傳授整個(gè)教學(xué)過程時(shí)，通過指導(dǎo)、引領(lǐng)使教師的主導(dǎo)地位更加突出了，通過點(diǎn)撥、動(dòng)手制作，使學(xué)生在動(dòng)手過程中產(chǎn)生了很多創(chuàng)意，學(xué)生的作品質(zhì)量明顯提高。通過改變教師教育教學(xué)的觀念，極大地提升了教師的教育教學(xué)能力，為教師參與課程改革搭建了良好的實(shí)踐平臺(tái)。

二、開發(fā)教材，特色引領(lǐng)

一所學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵要看學(xué)校發(fā)展是否有特色，教師專業(yè)發(fā)展是否有起色，教師發(fā)展了，學(xué)校就發(fā)展了，學(xué)校的特色也發(fā)展了，也促進(jìn)了教師的發(fā)展，這兩者是相輔相成的關(guān)系。

經(jīng)過思考研究，找到針對學(xué)校發(fā)展特色建設(shè)上的切入點(diǎn)，深入研發(fā)學(xué)校的專業(yè)教材，從“立本求源”的角度來把創(chuàng)造力培養(yǎng)的工作做實(shí)。所謂“立本”即保持勞動(dòng)技術(shù)教育學(xué)校各專業(yè)校本教材適時(shí)而動(dòng)的思路，時(shí)刻保持與學(xué)生能力和實(shí)際生活相結(jié)合。“求源”即在開發(fā)的過程中能時(shí)刻在創(chuàng)新的層面上加大研究新方法、新策略，為專業(yè)找到創(chuàng)造之源，為學(xué)校找到特色之源。學(xué)校特色在于各專業(yè)的特色，只有專業(yè)有特色，學(xué)校才有特色。在專業(yè)課中開展創(chuàng)新作品制作活動(dòng)，意在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師創(chuàng)造力培養(yǎng)的主導(dǎo)地位。創(chuàng)新分為形式創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、思維形象設(shè)計(jì)創(chuàng)新等形式。形式創(chuàng)新重點(diǎn)解決作品單一不成規(guī)模或不出精品的問題，而設(shè)計(jì)制作不同形式、不同花樣的作品也成為課堂教學(xué)內(nèi)容整合的關(guān)鍵。技術(shù)創(chuàng)新，是在原有基本技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過簡單的改造，從而形成不同制作效果的新技術(shù)，形成新技術(shù)一般情況是由原有技術(shù)洐生而來。如木藝的對刀刻技法、攝影的凝固法、追隨法等。在木藝培訓(xùn)中，教師制作的作品中有一件雕刻作品引起了專業(yè)老師的注意，在雕刻中，這件作品雕刻紋路、凹槽以字體中線為中心，刀痕一一對稱，均勻排列，從整體看，仿佛這個(gè)字在閃閃發(fā)光，于是專業(yè)老師把這種雕刻方法命名為“對刀刻”。這項(xiàng)技術(shù)不但填補(bǔ)了木藝雕刻技法的單一與不足，也為木藝作品制作效果增添了新的亮點(diǎn)。

三、資源共享，創(chuàng)意引領(lǐng)

在學(xué)校教師的眼中，資源無處不在。在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程中，要求教師首先要有創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，創(chuàng)新的點(diǎn)在于教師授課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，包括課件制作、多媒體運(yùn)用、課堂活動(dòng)等。在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，已經(jīng)把網(wǎng)絡(luò)這個(gè)巨大的資源庫充分利用起來，不但自己利用，也鼓勵(lì)學(xué)生利用，上網(wǎng)搜索新穎創(chuàng)意作品方面的網(wǎng)站，通過瀏覽信息、尋求解決自己在創(chuàng)新設(shè)計(jì)探究活動(dòng)中遇到問題的方法，將制作電子作品樣稿等進(jìn)行整合并大膽創(chuàng)新，勇于開拓，為學(xué)校學(xué)生創(chuàng)意探究活動(dòng)網(wǎng)站的建立做了充分的準(zhǔn)備。只有資源共享的平臺(tái)建立起來，我們的創(chuàng)意、創(chuàng)作、創(chuàng)造才能到進(jìn)一步發(fā)展。

四、打破傳統(tǒng)，思想引領(lǐng)

教師角色的轉(zhuǎn)變，是新課改的一大特色。教師在教學(xué)中不斷地打破傳統(tǒng)，無論從備課的層面，還是從授課的角度和學(xué)生交流、溝通的角度來看，都在逐漸地向?qū)W生良師益友的角色轉(zhuǎn)變著。探索在教師的引導(dǎo)下，在制作創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，由學(xué)生自己感悟、體驗(yàn)、內(nèi)化而生成的創(chuàng)新意識(shí)，用探索專業(yè)課程的開發(fā)來增強(qiáng)學(xué)生探究和創(chuàng)新的意識(shí)，通過創(chuàng)新能力的指導(dǎo)，以“奇思妙想”為主題的巧巧手系列實(shí)踐活動(dòng)、以“生活萬花筒”為主題的自我服務(wù)系列綜合實(shí)踐活動(dòng)以及以“我創(chuàng)造，我能行”為主題的社會(huì)效益系列綜合實(shí)踐活動(dòng)，真正使學(xué)生得到學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

未來勞動(dòng)技術(shù)教育的核心不應(yīng)該是停留在簡單的技術(shù)教育上，更多的是給學(xué)生個(gè)性展示的空間，讓他們的創(chuàng)造力飛揚(yáng)，放手實(shí)踐，心靈的夢想才能成真。教師是學(xué)生夢想實(shí)現(xiàn)的引領(lǐng)者和協(xié)助者。教育家杜威說過：“走出教室一步，就意味著對學(xué)科的超越；選擇了一種教育，就選擇了一種生活。”讓每位專業(yè)教師為學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐空間與展示平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉，讓專業(yè)學(xué)科真正回歸本色，回歸學(xué)生的生活。