構建“一體化”教學課程模式的分析

[摘 要] 教育體系的不斷發展變化在很大程度上推動了汽車維修專業的發展進程，人們也逐漸增強對“一體化”教學課程模式的重視度，立足于構建“一體化”教學課程模式的分析——汽車維修專業一體化教學改革階段成果，展開了深入的研究與分析，以此期望為我國今后在對于構建“一體化”教學課程模式的分析——汽車維修專業一體化教學改革階段成果問題上，提供一些參考性的建議。

[關 鍵 詞] “一體化”教學模式；汽車維修專業；一體化教學；實施改革；階段成果

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0070-01

汽車產業在我國整體產業中占據著非常重要的地位，并且，由于汽車產業自身就是具有較高的關聯性、規模性、效益性、技術性等特性的產業，所以，我國各界人士都在逐漸對其增強關注度，而汽車產業的發展，也給我國各個職業技術學校自身的教育提出了更多更高的要求，主要以就業為核心導向的職業活動課程體系，也是當前我國眾多職業教育學校自身教學課程改革的發展趨勢。

一、“一體化”教學課程模式的開發與結構

（一）合理建立基于工作任務的職業教育課程思維理念

要想真正地將原有的教育課程實現有效的轉變，就一定要先轉變原有的思想教育理念，在充分融合我國整體的職業教育發展的歷史中，不管是基于哪種職業領域，職業教育的課程開發需要經歷以下幾種模式：學科系統化、學習理論導向、職業分析導向模式。但是，近些年我國職業教育課程的開發也逐漸朝著“工作過程導向”的模式來開展。

近幾年來，各個職業技術學校也都在不同程度上聘請專家教授到校舉辦講座，并且運用目前較為先進有效的職業教育理論去對整個職業技術學校的干部、教師來進行全面的武裝，同時，定時開展一些教學研討會以及教學實踐會。這樣做的主要目的就是為了確保以工作過程為主要基礎，在實際工作開展的過程中，所有活動與知識內容之間存在一些關聯，以此為基礎，再對整個職業教學課程進行設計。在設計的過程當中，要將重點放在課程自身的主體地位上，再按照實際的工作需要來選擇較為合適的知識，最終幫助職業技術學校的學生完成工作任務，最大限度地為學生提供一些較為完整的工作學習機會。

二、工作過程系統化的校本課程開發與成果

當前，我國各個職業技術學校在實際工作主要針對系統化課程開發的基本技術，本文將按照以下步驟來對當前汽車維修專業的課程進行有效的開發。

1.聘請一些來自不同類型的汽車維修企業的專家，擔任職業技術學校的汽車專業的教學工作，這主要是因為所具有不同性質、類型、規模的汽車維修企業之間是存在著非常大的差距的，他們有著多年的實踐經驗，只有這樣才能夠最大限度上確保整個工作任務的完整、準確、有效性。

2.專家進行汽車維修任務的分析，主要是因為不同的汽車維修專家，是來自于不同的企業中，在工作內容以及性質上有著明顯的差距，所以一定要盡可能地將其中的差距表現出來，對不同汽車維修專家所闡述的不同意見有效整合起來，最終制定出一個有效并且層次分明的汽車維修任務分析表。

3.合理有效地建立汽車維修專業模塊化的課程體系，需要事先通過系統的工作任務分析，才能很好地幫助相關的汽車維修企業獲取日常實際安排的工作任務情況，以此有效地完成整改汽車維修工作任務的分析表，在相關專家的合理指導下，還可以優先參照國外一些發達國家所設立的標準，將工作領域中的項目以及內容，逐漸地轉變為學習領域中的課程內容，以此才能夠真正地構建出一個關于汽車維修專業的一體化教學模式。

只有真正地增強一體化教學課程模式在汽車維修專業的重視度，才能夠在最大限度上推動我國汽車維修專業的發展進步。

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