探析中職數學教學的有效策略

[摘 要] 數學是中職教育的有機組成部分之一，但是大部分學生畏學情緒明顯，不利于數學教學工作的順利開展。結合自身多年中職數學教學經驗，教師應從如下幾個方面突破：引入趣味元素，激發學習興趣；開展小組合作，培養探究能力；嘗試因人制宜，實施分層教學。

[關 鍵 詞] 中職數學；分層教學；策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0066-01

中職學生數學基礎普遍較差，學生學習積極性不高，不愿意配合課堂活動。傳統的灌輸式教育已經不符合新的教學形勢，教師應當加強有效教學策略的探究，促進中職數學教學質量的切實提高。具體可以從以下三個方面展開。

一、引入趣味元素，激發學習興趣

回顧過去的中職數學課堂教學活動，之所以教學效果不盡如人意，很大程度上是因為學生沒有產生學習興趣，從心底里抗拒數學學習。孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發學習興趣是中職數學有效教學的關鍵突破口，開展課堂教學活動的過程中，教師應盡量以學生感興趣的話題切入，努力引發學生的數學學習興趣，促使學生以輕松愉悅的情感投身于數學學習。

等差數列教學中，筆者創設了這樣的問題情境：家里用的卷筒衛生紙繞在圓軸上。空卷時軸芯周長為126毫米，滿卷時外卷周長為377毫米。已知卷紙的厚度為0.1毫米，則滿卷時衛生紙的總長度大約是多少？這個問題是等差數列在生活中的典型應用，學生對于卷筒衛生紙絲毫不陌生。用這個話題引入等差數列，學生比較容易接受。題目看上去不涉及復雜的變量，但是如果用簡單計算又無法獲得正確答案，當學生焦頭爛額之際，我巧妙導入等差數列內容，學生全部積極投入，認真聽起了課。

二、開展小組合作，培養探究能力

數學新課改強調“自主、探究、合作”學習方式的運用，中職數學應當積極開展小組合作教學活動，培養學生的自主探究能力。以往的中職數學教學質量之所以遲遲難以提高，與學生自主探究意識薄弱、合作能力較差脫不了干系。由于文化課基礎不好，學生普遍沒有形成良好的學習習慣，遇到問題不愿意動腦筋解決，總是想要依賴教師。教師是學生數學學習的引路人，應當扮演好學習顧問的角色，不能占據學生課堂主人翁地位。組織課堂教學活動時，教師要為學生提供合作交流的機會，等學生有需要時再進行相應指導。

等差數列定義、通項公式教學結束之后，在對例題進行講解時，筆者請學生根據本節課所學內容，討論例題如何解答，至少找出兩種解決方法。學生按照座位順序，幾人一組，展開了積極探究。反復的思維碰撞中，學生之間加強了交流互動，也進一步活躍了課堂氣氛。十分鐘之后，請小組派代表上臺闡述思路，其余學生補充點評。正式下課之前，我與學生一起回顧了等差數列定義、通項公式知識，通過提問發現不少學生對通項公式的應用尚有疑慮。為了幫助他們準確掌握這方面的內容，我布置了課后“關上課本”的活動，讓學生嘗試獨立推導通項公式的作業，并留了幾道練習題，以幫助學生鞏固相關知識，這對于拓展提高學習品質也大有裨益。

三、嘗試因人制宜，實施分層教學

分層教學是當前中職數學教學改革熱議的話題，越來越多教師關注到了因人制宜、分層級教學的重要意義。從中職教學實際情況出發，分層級教學避免了個體數學基礎、接受能力不一的問題，有助于幫助人人都獲得數學上的發展。組織課堂教學活動的過程中，教師應當根據學生數學成績劃分A、B、C三個不同層次，并針對不同層次的學生制定相應的教學目標，布置相應的數學作業，從而動員全體學生參與數學學習，讓每一個人都享受到數學學習的成功。

“直線傾斜角與斜率”教學中，對于三個不同層次的學生，筆者分別設定了不同的教學目標：（1）對于A層次學生，教學目標為掌握直線的點斜式方程、斜截式方程，理解直線的一般式方程，根據已知條件，選擇直線方程的適當形式求直線方程；（2）對于B層次學生，教學目標為應用直線的斜率公式進行計算；

（3）對于C層次學生，教學目標為理解直線的傾角、斜率的概念，掌握直線的傾角、斜率的計算方法。作業布置方面同樣因人制宜：（1）A層次學生“已知ABC的三個頂點分別為A（-3，0），B（2，-1），C（-2，3），求AC邊上的中線所在直線的方程”；（2）B層次學生“將方程y-2=1/2（x+1）化為直線的一般式方程，并分別求出該直線在x軸與y軸上的截距”；（3）C層次學生“在下列各條件下，分別求出直線的方程：①直線經過點P0（1，2），傾角為45°；②直線經過點P1（3，2），P2（-1，-1）”。每個學生可以根據自己實際情況，在完成相應層次題目的基礎之上挑戰其他題目，效果相當

不錯。

中職數學有效教學是一個具有重要研究價值的課題，加強中職數學有效教學，有助于促進學生邏輯思維能力以及創新思維能力的發展，為現代社會培育出德才兼備的優質人才。除了本文提及的這三點策略，具體教學實踐中還有很多其他經驗值得探究。中職數學教師應持續加強有效教學策略的探析，促進中職生數學素養的切實提高。

參考文獻：

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